王 紅

（吉林省集安市第一中學(xué) 吉林集安 134200）

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師走上教學(xué)方略自主改革之路，旨在滿足新時(shí)期教育教學(xué)新需求，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)鋪平道路，使德育、智育關(guān)系更加緊密，教師能夠充分利用教學(xué)時(shí)間，順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，有效健全教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前與培養(yǎng)學(xué)生思維能力相關(guān)高中政治教學(xué)研究成果較少，未能形成富有導(dǎo)向性的教學(xué)體系，影響學(xué)生思維能力培育成效，這也為本次討論提供條件?；诖耍瑸樘岣吒咧姓谓虒W(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生思維能力培育良策勢(shì)在必行。

一、分析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)要點(diǎn)

1.自主思考。課堂教學(xué)主體應(yīng)是學(xué)生，方可引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)刺激思維，賦予思維活性，實(shí)現(xiàn)自主思考目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育目的。基于此，高中政治教師需啟發(fā)學(xué)生自主思考，例如在進(jìn)行“多變的價(jià)格”教學(xué)時(shí)，可以采用“三段式”教學(xué)法，分別在課堂教學(xué)開始前，要點(diǎn)知識(shí)講解完畢后，課堂教學(xué)總結(jié)前夕，給學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)其了解知識(shí)、理解知識(shí)、回顧并鞏固政治知識(shí)，將政治知識(shí)與學(xué)生思維融合在一起，繼而啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.引導(dǎo)思考。雖然在新課改背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，但教師仍需參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)能效，避免學(xué)生偏離正確思考軌道，學(xué)習(xí)行為與教學(xué)需求不符，有效提高學(xué)生自主思考效率，例如教師在進(jìn)行“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)時(shí)，可率先提出自主思考問題，如“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”、“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度是什么”等，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考，培育學(xué)生思維能力[1]。

二、分析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)原則

1.自由民主。若將思維能力視為一株大樹，那么民主、和諧、自由的思考空間，就是這顆大樹的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)乎學(xué)生思維能力培育成效，為此教師需秉持自由民主原則，鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探討，在探討過程中檢驗(yàn)學(xué)生思維能力培育成效，通過教學(xué)引導(dǎo)調(diào)整學(xué)生思維體系，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.豐富多樣。思維方式不可千篇一律，避免學(xué)生形成定向思維，降低學(xué)生思考效率，基于此高中政治教師需秉持豐富多樣原則，擴(kuò)展政治課程思維廣度、深度，從理論分析、生活實(shí)踐、案例探討等層面出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、論證、探索實(shí)踐，使學(xué)生得以從不同途徑汲取思維能力提升養(yǎng)分，有效提高學(xué)生分析思考效率，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育目標(biāo)。

3.科學(xué)有效。在新課改背景下，先進(jìn)教育方略層出不窮，有些高中政治教師一味求新圖變，未能依據(jù)學(xué)生思維能力培育需求開展教學(xué)活動(dòng)，使政治教學(xué)出現(xiàn)“創(chuàng)新性有余，教育性不足”消極現(xiàn)象，基于此高中政治教師需秉持科學(xué)有效原則，合理應(yīng)用新型教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生思維能力培養(yǎng)需求靈活調(diào)整育人模式，賦予高中政治教學(xué)有效性[2]。

三、分析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方略

1.通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。案例導(dǎo)入可起到事半功倍教育教學(xué)效果，為此教師可在教學(xué)前提出探討性案例，用以啟發(fā)學(xué)生思考，例如教師在進(jìn)行“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”教學(xué)時(shí)，可率先為學(xué)生播放一段影視資料《秋菊打官司》、《我不是潘金蓮》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，并提出視頻案例分析問題，如“為何電影主人公打官司的行為如此轟動(dòng)？”等，引導(dǎo)學(xué)生分析人民群眾與政府的關(guān)系，繼而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力同時(shí)，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。

2.通過設(shè)問教學(xué)刺激學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。問題是開啟思維大門的“鑰匙”，是撬動(dòng)學(xué)生思維體系的支點(diǎn)，為此教師需用問題刺激學(xué)生思考，通過提問建立良好的師生交互關(guān)系，為教師優(yōu)化教育體系，完善課堂教學(xué)方略奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“我國(guó)的政黨制度”教學(xué)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、政治素養(yǎng)等因素，提出“黨的宗旨是什么？”、“黨的領(lǐng)導(dǎo)核心是什么？”、“為何歷史與人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨？”等問題，在刺激學(xué)生思考同時(shí)，教師可明晰學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以此為由開展政治知識(shí)講解教學(xué)活動(dòng)，完善政治教育體系，彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷，提高學(xué)生思維能力。

3.通過教學(xué)總結(jié)，培育學(xué)生思維能力。在以往高中政治教學(xué)過程中，教師不注重教學(xué)總結(jié)，經(jīng)常在下課鈴聲響起時(shí)匆忙結(jié)束教程，處于學(xué)生腦中的政治知識(shí)較為零散，未能形成政治思維，無法幫助學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用政治知識(shí)，降低政治教學(xué)有效性，影響學(xué)生思維能力培育成效?；诖?，高中政治教師需做好教學(xué)總結(jié)工作，在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容過程中幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并形成政治思維，引導(dǎo)其靈活運(yùn)用政治知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師在總結(jié)“文化與生活”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法，將文化與社會(huì)、文化與人、文化與經(jīng)濟(jì)、文化與政治等設(shè)為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧政治知識(shí)，填充思維導(dǎo)圖，其中學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，并完善思維導(dǎo)圖的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，同時(shí)可幫助學(xué)生夯實(shí)政治基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)缺陷，將政治知識(shí)與學(xué)生思維脈絡(luò)融合在一起，助其形成政治思維，繼而有效提高高中政治教學(xué)綜合質(zhì)量[3]。

結(jié)語

綜上所述，為推動(dòng)高中政治教育事業(yè)良性發(fā)展，教師需在講授政治知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識(shí)及技能，為此教師需鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在自由民主、豐富多樣、科學(xué)有效原則指引下，靈活運(yùn)用案例導(dǎo)入、設(shè)問教學(xué)、課堂總結(jié)等育人手段，持續(xù)完善政治教育體系，幫助教師在落實(shí)政治教育目標(biāo)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維能力，繼而提高高中政治教育教學(xué)綜合質(zhì)量。