山東曹縣五臺(tái)山路小學(xué)（274400） 趙 然

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。提問(wèn)則是體現(xiàn)教師地位，主導(dǎo)教學(xué)方向的主要策略與途徑。但綜合當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)不僅頻率較高，而且內(nèi)容與方式都極為相似，這在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者借助具體課例淺析當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題并提出建議，以供參考。

一、針對(duì)套用提問(wèn)，建議圍繞核心設(shè)計(jì)問(wèn)題

【典型問(wèn)題】《黃河的主人》教學(xué)片段。

師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)“黃河的主人”是誰(shuí)？

生：艄公。

師：艄公為什么會(huì)被稱(chēng)為“黃河的主人”？

生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

【原因分析】課例中所提的問(wèn)題，從形式上看，屬于一種套用。這種提問(wèn)方式，表面上是一個(gè)問(wèn)題追著一個(gè)問(wèn)題，層層跟進(jìn)，層層深入。但綜合答案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題只需要結(jié)合文本信息進(jìn)行初步整理，甚至直接照搬原文就能順利解決。這樣的課堂提問(wèn)看上去很熱鬧，但學(xué)生大多缺乏深層次的思考，這對(duì)于推促學(xué)生思維的發(fā)展是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。

【對(duì)策建議】教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的整體感知，從細(xì)節(jié)入手。比如，案例中教師可以這樣問(wèn)：“艄公憑什么能夠成為黃河的主人？主要體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合文本的具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)?！边@樣不僅聚焦了文本核心信息，還引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中走近了文本，為實(shí)現(xiàn)與作者，乃至編者的深度對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。

二、針對(duì)模仿提問(wèn)，建議圍繞起點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

【典型問(wèn)題】《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片斷。

師：讀了課題，你會(huì)想到哪些問(wèn)題？

生1：林沖是個(gè)什么樣的人？

生2：洪教頭是個(gè)什么樣的人？

師：能夠結(jié)合“棒打”一詞進(jìn)行思考嗎？

生3：林沖為什么要棒打洪教頭？

生4：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

生5：林沖棒打洪教頭的結(jié)果怎樣？

師：剛才你們提了很多。不錯(cuò)，這些都是我們需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題，走進(jìn)這篇課文。

【原因分析】從學(xué)生提問(wèn)來(lái)看，不僅內(nèi)容全面，而且邏輯性強(qiáng)。但是認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問(wèn)題在形式、內(nèi)容上都極為相似，屬于一種機(jī)械模仿。這種回答說(shuō)明學(xué)生思維已陷入固定模式。

【對(duì)策建議】產(chǎn)生這一現(xiàn)象的緣由是教師對(duì)文本的獨(dú)特形式與價(jià)值缺乏正確認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)缺乏深入審視。另外，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知了解不夠，缺乏與學(xué)生更為深層次的互動(dòng)。具體教學(xué)中，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分考慮文本的重難點(diǎn)。只有將兩者充分結(jié)合，做到心中有生、心中有本，才能準(zhǔn)確把握文本起點(diǎn)，切實(shí)提高課堂效率。

三、針對(duì)感悟提問(wèn)，建議圍繞言語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題

【典型問(wèn)題】《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)片斷。

師：讀了這篇課文，你知道了什么？

生1：漢武帝盡管歷史評(píng)價(jià)很高，但在這件事情中他做錯(cuò)了。

生2：我知道了《史記》是怎樣誕生的。

師：那你們想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么？

生3：司馬遷這個(gè)人，真了不起。

生4：你是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。

【原因分析】在課堂小結(jié)過(guò)程中，不少教師都喜歡增加這一環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)揮來(lái)提升課堂教學(xué)品質(zhì)。但從學(xué)生的回答來(lái)看，不僅沒(méi)有達(dá)到升華主題的目的，而且言語(yǔ)大多停留在口頭語(yǔ)言上，學(xué)生的個(gè)性感悟、表達(dá)卻未能得到充分體現(xiàn)。究其原因，在于學(xué)生的情感認(rèn)知已經(jīng)蘊(yùn)含在具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而對(duì)于總結(jié)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容似乎已有重復(fù)的嫌疑，自然學(xué)生的情緒也會(huì)隨著重復(fù)而低落，從而形成這種尷尬局面。

【對(duì)策建議】語(yǔ)文的人文性并不是讓教師自由發(fā)揮的，而是依附于一定的語(yǔ)言環(huán)境存在的。只有其思想內(nèi)涵的感悟提升與文本語(yǔ)言的辨析融為一體，才能把語(yǔ)文課堂教學(xué)推向最高境界。具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)用教學(xué)，突出學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的涵泳與品味，即便是讓學(xué)生個(gè)性展示的環(huán)節(jié)，也要借助一定的方式來(lái)進(jìn)行，如隨文練筆就是很好的方式之一。

總而言之，語(yǔ)文課堂中，教師要摒棄機(jī)械無(wú)效的提問(wèn)方式，深入研讀文本，在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的思考空間、實(shí)踐空間，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。