安徽合肥市滁州路小學（230000） 吳 萍

中國的漢字蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神?！罢_、規(guī)范地識字寫字”是每一個小學生應具備的最基本素質之一。我在平時的識字寫字教學中采用“124”工程，即“一個重點、兩個結合、四種手段”的方式，使識字教學與活動水乳交融，從而激發(fā)孩子對學習漢字的持久興趣。

一、凸顯“自主”識字為重點

低年級兒童學習了漢語拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），這就初步具備了認讀漢字的能力。只要教者把識字的主動權交給學生，教給學生許多有趣的識記方法。如“編順口溜”、“字謎法”、“加一加”“減一減”……善于調動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠化難為易，逐步形成小學生自主識字的能力。

如教學生字“翠”，教師在課件上將新的偏旁“羽字頭”和“羽”字比較后，學生編出“羽字作部首，沒有兩個勾”和記字口訣“小卒子頭上插羽毛”這樣形象有趣的順口溜。盡管學生有時記字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但孩子自己動腦識記的過程卻是非常重要的，它是對漢字的再造想象過程，孩子調動思維識記漢字，提高了識字的效率。

二、做好課內與課外兩個結合

在教學中，我摸索總結出讓學生開展各種類型課內與課外有機結合的活動，使本來枯燥乏味的識字變得生動有趣起來。

1.“識字秀”，秀出別樣風采。

學期初，我讓學生準備一個本子，取名“我的識字秀”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“我的識字秀”上。接著提供學生展示交流的機會，開展課前“3分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，把本來枯燥乏味的識字變成快樂的事情。

2.“曬旅行”，識字與旅游同行。

旅游成為人們在節(jié)假日的休閑活動，識字活動也鼓勵學生利用節(jié)假日走出家門，飽覽祖國的風景名勝。除了利用QQ班級空間及微信群，曬旅行見聞。還可以把旅游過程中收集的門票，拍攝記錄下來的景點文字介紹和風景圖片，剪貼成一張張旅行小報，張貼在班級“尋旅訣”板塊。在“尋旅訣”板報閱讀過程中，每個孩子都會或多或少地遇到生僻的字詞，教師可以在板報上再設“識字解惑”欄，鼓勵學生養(yǎng)成合作探究、謙虛好問的習慣。“尋旅訣”在班級展出后，學生在增長見識的同時，更認識了許多漢字。

3.“聽寫賽”，賽出真功夫。

我的班級在課余還模仿中央電視臺漢字聽寫比賽，開展過班級“漢字聽寫對抗賽”，讓學生將課余搜集的詞語進行互相測試。隨著比賽如火如荼地進行，帶有濃郁合肥文化情結的詞語，一次次出現(xiàn)在班級多媒體屏幕上，如“劉銘傳”“包拯”“衛(wèi)立煌”“城隍廟”“斛兵塘”……那些帶著生活記憶的老地名、傳說、名人詞匯，構成了“合肥味”十足的文字“盛宴”。正是這種激烈的“對抗賽”，開拓了識字教學的新天地，也更容易為孩子接受。

4.“走社區(qū)”，學以致用助社會。

學生們在“識字秀”活動中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)里商家的牌匾、廣告牌上，常常有繁體字、錯別字現(xiàn)象，如快餐店招牌上的“漢堡”寫成了“漢堡”；“黎明餐館”的“餐”只寫左上角的部首；“裝（潢）部”寫成“裝璜部”“油漆批發(fā)部”寫成“油柒批發(fā)部”。有些錯別字更是讓人看了不知所云。孩子們利用節(jié)假日開展了“啄木鳥行動”，對滁州路、汽車站、東方商城等主干道沿街用字及部分商店內用字情況進行全面調查?！白哪绝B”們全身心投入戰(zhàn)斗，查找、記載、調查、糾正……調查過程中，每到一處，都以禮貌用語與受調查社區(qū)商家交流、反饋。這既是讓學生學以致用，更是增添了孩子們社會責任感。

三、多種教學手段助識字

《語文課程標準》中也提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！比绾胃鶕?jù)不同年段學生的心理和語言發(fā)展的階段性特征，結合教學實際，精心創(chuàng)設識字情境，這就需要教師的智慧。

1.創(chuàng)設意境，借助多媒體呈現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術能在課堂上呈現(xiàn)形象的畫面、逼真的音像效果，教師巧借多媒體，能使學生在對文本充分感知體驗的基礎上，加深對生字的印象。

例如，在學習描寫祖國壯麗風光的詞串后，教師音畫結合，給課件配上色彩鮮艷、圖案精美的插圖，伴隨著《草原小騎兵》、《江南》等不同類型的背景音樂，學生在腦海中會形成特寫的畫面，在藝術享受中學習文本，真正感受到我國疆土遼闊，東西南北不同地域的奇特風光。

2.補白“字理”，傳承美麗中文。

字理教學追尋漢字的本源，從造字的源頭尋求方法，圖畫鮮明，含義深刻，直觀生動。方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規(guī)律，補白“字理”，使學生變機械識記為意義識字。

如演示“包”字的演變過程時，教師用電子白板制作出多媒體課件，在這種演示中，學生對“包”字的造字過程一目了然，不僅把“包”的字形牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。

3.聯(lián)系生活，喚醒生活體驗。

在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出生活與生字兩者之間的聯(lián)系，進行大膽的聯(lián)想，賦予漢字以生命的活力，能有效地幫助識字。

如教學“鳥”字，教師請學生仔細看看“鳥”圖，再看看字形，最后發(fā)問：“你發(fā)現(xiàn)了‘鳥’的圖片和‘鳥’字有什么相似的地方嗎？”學生發(fā)現(xiàn)字形的確很像一只可愛的小鳥外形，每一筆畫都和“鳥”的結構一一對應，由此便水到渠成地明白了“象形字”的內涵。

教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在教學中聯(lián)系既源于學生生活又高于學生生活的教學環(huán)節(jié)，能夠喚醒學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

4.體悟規(guī)律，拓展延伸運用。

教學中，面對形近字、同音字、音近字，教師應注意使用換偏旁、辨字形、析字意等手段，學生通過區(qū)別、比較，找出一些字的異同之處來進行識字，觸類旁通，以一帶十。

如教學完“猴、猩、獅”三個字后，學生發(fā)現(xiàn)這三個字都有反犬旁，反犬旁表示和動物有關的字。教師趁熱打鐵問：“你還能想到哪些和反犬旁有關的字？”在課上拓展后，讓學生課下延伸，再搜集與“反犬旁”有關的字，進行強化?！芭e一隅與三隅返”，學生可對信息進行初步的歸納整理，加深印象，提高識字的準確率。

總之，在識字教學中實施“124”工程不僅能教給學生書本上的知識，更有助于讓學生學會學習，學會利用課本外的資源，從而開拓識字寫字教學的新天地!

［1］張慶朱家瓏.詞串識字教學模式研究［J］.小學語文教學,2011（3）.

［2］王麗.詞串識字教學基本策略［J］.小學教學參考,2010（4）.