陳利蘭

（廣東省興寧市水口中學(xué)）

目前，初中生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣低迷，根源主要在于教師過于看重教材安排，沒有發(fā)揮初中生的自主創(chuàng)造力。素質(zhì)教育看重的是“每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”，美術(shù)作為培養(yǎng)初中生審美能力的基本學(xué)科，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的重任，以豐富、多樣、有趣的美術(shù)課程資源為初中生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起初中生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中生的創(chuàng)造力與想象力，使其接受良好的藝術(shù)熏陶。下面，筆者將從重視美術(shù)教材的基礎(chǔ)地位、開發(fā)本地鄉(xiāng)土資源、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源三個(gè)層面，討論初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用策略。

一、重視教材的基礎(chǔ)地位

教材是美術(shù)課程的基本載體，新課改所倡導(dǎo)的“豐富課程資源”并不是要否定美術(shù)教材的教學(xué)地位，而是要求教師以教材為中心，向四周輻射開發(fā)。雖然初中美術(shù)教材的更新不夠及時(shí)，也無法充分考慮地域、學(xué)校、學(xué)生等教學(xué)差異，但是被收錄到美術(shù)教材中的內(nèi)容都是一些具有代表性的經(jīng)典內(nèi)容，因此，重視教材的基礎(chǔ)教學(xué)地位，是開發(fā)與利用美術(shù)課程資源的首要條件。

除了要培養(yǎng)初中生的審美素養(yǎng)之外，還應(yīng)讓初中生達(dá)到應(yīng)試要求，使其掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)與技能?？梢哉f，初中生所掌握的美術(shù)知識(shí)與技能是他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中獲得進(jìn)步與發(fā)展的基石。因此，在美術(shù)課程資源開發(fā)過程中，筆者都是以教材為基礎(chǔ)的。就如在“鳥語花香”一課中，筆者便遵循美術(shù)教材的設(shè)計(jì)，向初中生講述了中國畫的筆墨表現(xiàn)方法、構(gòu)圖方法，為其講述并演示了利用墨色變化與線條來完成畫畫創(chuàng)作的技巧，要求初中生在美術(shù)課堂上練習(xí)中國畫中水、色的運(yùn)用。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，初中生出現(xiàn)了許多問題，比如有的學(xué)生雖然能夠掌握水、色變化規(guī)律，但是在構(gòu)圖時(shí)卻出現(xiàn)了一些問題；而有的學(xué)生在基本的墨色變化中便出現(xiàn)了一些問題；還有的學(xué)生雖然能夠靈活應(yīng)用構(gòu)圖、墨色應(yīng)用等技巧，但是只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，無法自行解讀中國畫作品，等等。對(duì)此，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的墨色與構(gòu)圖來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，允許初中生實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展，而非完全按照教參要求進(jìn)行。

二、開發(fā)本地鄉(xiāng)土資源

本地鄉(xiāng)土資源是指教師應(yīng)充分考慮地域特色與學(xué)生的審美特點(diǎn)，充分開發(fā)本校、社會(huì)、社區(qū)、自然等特色鄉(xiāng)土資源，使不同的初中生獲得不同的美術(shù)發(fā)展，進(jìn)而豐富學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。在開發(fā)本地鄉(xiāng)土資源的過程中，教師應(yīng)突破教材、教室的限制，鼓勵(lì)初中生走到社會(huì)、生活之中，使其在觀察、發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)生活之美，懂得藝術(shù)來源于生活、又高于生活，為初中生創(chuàng)造出具有生命力的美術(shù)作品做好準(zhǔn)備。

由于初中生親訪博物館、美術(shù)館的經(jīng)歷很少，甚至有一些學(xué)生根本就沒有參觀過博物館、美術(shù)館。因此，在“走進(jìn)藝術(shù)博物館”一課教學(xué)中，筆者便將本課教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在本地的美術(shù)館中。但是，在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，筆者要求初中生就博物館、美術(shù)館各自的功能、特點(diǎn)以及如何使用進(jìn)行資料調(diào)查，以便為實(shí)踐活動(dòng)提供充足的信息，避免初中生“一頭霧水”地參觀博物館、美術(shù)館。待資料搜集、分析等處理信息活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生便要進(jìn)行信息分享，然后親自到本地博物館、美術(shù)館進(jìn)行參觀瀏覽，以自己的親身經(jīng)驗(yàn)來解讀美術(shù)館的功能與使用方法，進(jìn)而了解美術(shù)館的社會(huì)、藝術(shù)、人文價(jià)值等。在實(shí)踐中，初中生還可向美術(shù)館工作人員詢問各個(gè)美術(shù)作品的創(chuàng)作價(jià)值，不斷豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化時(shí)代給初中美術(shù)教學(xué)帶來的新的契機(jī)與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)可謂是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，人們獲取的大多數(shù)信息都是通過互聯(lián)網(wǎng)與智能終端得到的，美術(shù)課程作為一門培養(yǎng)與完善人的素質(zhì)的重要課程，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，將網(wǎng)絡(luò)資源合理引入美術(shù)教學(xué)之中，以網(wǎng)絡(luò)資源來更新與豐富美術(shù)課程資源。

在“傳統(tǒng)紋飾·民族風(fēng)格”一課中，筆者以“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查實(shí)踐”活動(dòng)來組織初中生進(jìn)行本課學(xué)習(xí)。初中生需以4人為一組，就我國少數(shù)民族代表性紋飾展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收集具有研究?jī)r(jià)值的圖畫、文字資料。每個(gè)小組可選擇自己感興趣的四個(gè)少數(shù)民族，在組內(nèi)每人分別負(fù)責(zé)一個(gè)民族的傳統(tǒng)紋飾資料收集任務(wù)，然后將其整合、匯總，整合為小組學(xué)習(xí)結(jié)論。在美術(shù)課堂上，筆者會(huì)為每一個(gè)小組留出足夠的展示時(shí)間，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享自己的學(xué)習(xí)心得。在實(shí)踐任務(wù)的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，有的小組自行設(shè)計(jì)了“民族紋飾特色”課件，有的小組則將自己在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中收集到的資料打印出來，以便在小組展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行分享交流。在此活動(dòng)中，初中生不僅對(duì)我國各個(gè)民族的傳統(tǒng)文化有了充分的了解，還大大提升了自身的信息處理能力與交流能力。

總而言之，初中美術(shù)教師應(yīng)以開放性、發(fā)展性的眼光來開發(fā)課程資源，充分考慮美術(shù)學(xué)科、初中生認(rèn)知特點(diǎn)等，不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式，使初中生的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效的提升。

［1］楊青.新課程背景下初中美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用［J］.時(shí)代教育，2016（16）：197.

［2］黃艷錦.廣西特色鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村初中美術(shù)教育中的開發(fā)與利用：以廣西賓陽縣為例［J］.新課程（中學(xué)），2013（2）：118-119.