謝 婷

（山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。在運(yùn)用歷史情景劇進(jìn)行輔助教學(xué)中，教師不再滿堂灌，學(xué)生不再只是“聽眾”的身份，學(xué)生參與活動(dòng)的組織實(shí)施，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性；歷史情景劇的編寫創(chuàng)作又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌；歷史情景劇又是一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。在此，筆者將做具體闡述：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

歷史情景劇活動(dòng)的組織符合新時(shí)代初中學(xué)生的年齡和心理發(fā)展階段特征。這一時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特征較為明顯，樂于表現(xiàn)自我，較為張揚(yáng)，較為自信，且思想活躍程度較高，對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)。這些個(gè)性特征要求教師在歷史教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，幫助其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；也要求教師尊重初中學(xué)生的心理需求，不再照本宣科，把知識(shí)生硬地灌輸給他們，而應(yīng)讓他們?cè)隗w驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)和提高。

在此，筆者通過教學(xué)中的一個(gè)案例來說明歷史情景劇在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。例如，筆者在講授魯教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，設(shè)置了情景劇表演的環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是本冊(cè)書的第一課，為了讓學(xué)生從開學(xué)第一節(jié)課就對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出濃厚的興趣，我在假期之前給學(xué)生布置搜集這一課的素材，準(zhǔn)備一場(chǎng)小規(guī)模情景劇表演。在后來的教學(xué)過程中，教師只是簡(jiǎn)單向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)表演重點(diǎn)：一是以道光皇帝為首的清政府腐敗無能，二是林則徐的英雄氣概。之后，各小組根據(jù)分工迅速進(jìn)入了準(zhǔn)備狀態(tài)：對(duì)搜集整理的素材、編寫的劇本進(jìn)行了重新整合，同學(xué)們還又對(duì)表演動(dòng)作等提出新的建議。在準(zhǔn)備工作完成之后，學(xué)生都能積極表現(xiàn)，踴躍上臺(tái)演出；臺(tái)下的同學(xué)在觀看的過程中每每演到精彩之處，都會(huì)群情激奮、掌聲不斷。本次活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，相關(guān)的歷史事件和歷史人物也在學(xué)生心目中形成了深刻的印象，在教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)收到了良好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)和實(shí)踐能力

第一，歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生查閱資料、編寫劇本、準(zhǔn)備道具、排練和演出等活動(dòng)，都在很大程度上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和做事的方式，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，以初中歷史教學(xué)中的《西安事變》為案例，學(xué)生從創(chuàng)作到表演，可以幾易其稿，大膽取舍，增加了宋子文、宋美齡對(duì)蔣介石的勸說等劇目，從而給蔣介石從堅(jiān)決反共到聯(lián)共抗日的轉(zhuǎn)變一個(gè)合理的過渡。這樣的創(chuàng)新，使故事情節(jié)的設(shè)計(jì)更為合理、嚴(yán)謹(jǐn)，在人物動(dòng)作、眼神等細(xì)節(jié)處理上學(xué)生也發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

第二，歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。歷史教學(xué)中的情景劇表演不是對(duì)歷史教材的機(jī)械朗讀或背誦，是教師引導(dǎo)學(xué)生在搜集資料、編寫劇本之后，在表演中探索歷史知識(shí)，感受歷史，同時(shí)也在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)自我潛能，自主意識(shí)得到培養(yǎng)。情景劇表演不應(yīng)該簡(jiǎn)單地局限于課堂表演這一種形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去創(chuàng)新，在活動(dòng)中融入自己獨(dú)特的見解。

第三，歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。歷史情景劇活動(dòng)是校園內(nèi)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中全面展現(xiàn)個(gè)性的力量。一出情景劇的編演，劇本的創(chuàng)作需要學(xué)生去實(shí)踐，劇本的排練演出更是需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行，而道具、演出場(chǎng)地、演出時(shí)間等安排更是需要學(xué)生去實(shí)踐，在情景劇實(shí)施中學(xué)生的活動(dòng)組織、語言表達(dá)等實(shí)踐能力得到相應(yīng)提高。比如：劇本編寫和臺(tái)詞部分與語文知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)；有些歷史事件還涉及地理方面的知識(shí)；影音等道具的準(zhǔn)備又涉及音樂知識(shí)等，對(duì)以上學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加其情感體驗(yàn)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加其情感體驗(yàn)是歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義之一。初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。過去我們的初中歷史教材存在著知識(shí)量大、復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容，還有讓學(xué)生死記硬背不易理解的概念，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)越來越抗拒，這樣的后果是學(xué)生在面對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)力不從心，缺少思考問題、解決問題的能力。歷史情景劇活動(dòng)是使初中歷史教學(xué)富有魅力、展現(xiàn)歷史生命力和解決不易理解問題的一種有效教學(xué)方式和手段。學(xué)生通過情景劇活動(dòng)輕松愉快地投入到歷史的思考和探究中，置身其中之時(shí)，學(xué)生就不再是枯燥的死記硬背歷史概念，在對(duì)歷史知識(shí)的感知中，通過親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟歷史，學(xué)習(xí)效率自然提高。

［1］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］啟坤.中學(xué)歷史創(chuàng)新教法［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001.

［3］杜芳.新理念歷史教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［4］陶振華.玩物得知，幸福教學(xué)：從“玩”的方式中探索初中歷史教學(xué)方法改革［J］.考試周刊，2015（11）.