滕海強

（山東省招遠市泉山學校）

“留白”是當前寫作常用到的描述手法之一，所謂的“留白”藝術(shù)手法，是指在文章描述到關(guān)鍵處或者是結(jié)尾有意地留下空白，給予閱讀者一定的想象空間。而在初中語文閱讀教學中的“留白”藝術(shù)手法是指教師在講述到關(guān)鍵處的時候停止講解，留給學生一定的時間去進行思考。所以本文就對初中語文閱讀教學中“留白”藝術(shù)手法的運用進行了分析。

一、引導(dǎo)學生去挖掘不同體裁文章的留白

在初中語文課堂上，進一步提高學生對于“留白”藝術(shù)手法的認識，教師就要引導(dǎo)學生去挖掘不同體裁文章中的“留白”，提高學生對各種文章的認識。比如，初中語文中，學生最常遇到的文章體裁有散文、詩歌、小說等，所以在初中語文閱讀課堂上，教師就要引導(dǎo)學生去挖掘散文、詩歌以及小說中的“留白”，提高學生對于“留白”藝術(shù)手法的認識。

針對散文閱讀，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生細細品味文章的字里行間存在的“留白”，進而更好地品味作者想要表達的情感以及意蘊，提高對文章的深刻認識。

例如，在學習七年級下冊第二單元《背影》時，在文章中，全文沒有直接寫到父親對于兒女的愛，但是從父親送孩子去坐火車，幫孩子買橘子的情形可以體會到父親對于兒女深沉的愛。正是這種委婉、“留白”的表述方式，才能更好地將地將父親深沉的愛展現(xiàn)出來。

針對詩歌閱讀，由于詩歌的字數(shù)比較少，詩歌的留白比較不明顯，所以在進行詩歌留白學習時，教師要引導(dǎo)學生深入去挖掘詩歌所想要表達的情感或者意蘊，加強對詩歌作者的背景介紹，加強對詩歌意思的講解，提高學生對于詩歌的整體了解，從而讓學生更好地挖掘詩歌中的留白，進一步提高學生對于詩歌情感的體會。

例如，在學習七年級上冊《送友人》的時候，整首詩歌都沒有直接表達作者對于友人的不舍之情，在后四句當中使用了寓情于景的方式來表達作者的不舍。整首詩歌沒有直接寫到作者的不舍之情，給予了閱讀者更多的空間去想象作者的情感。

針對小說閱讀，在初中課文中，小說體裁的文章存在許多留白的部分，所以在進行小說閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學生借助自身的經(jīng)驗來進行文章留白的填補，所以小說中留白手法的使用能夠更好地提高學生的想象力，為提高學生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習九年級上冊第三單元《孔乙己》的時候，文章的最后也沒有明確地寫出孔乙己的最終結(jié)局，通過這樣“留白”的手法來鼓勵學生重新去閱讀文章，從文章中來找尋孔乙己的結(jié)局。

不同體裁文章“留白”藝術(shù)手法的運用是不一樣的，在初中語文課堂上，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生認識不同體裁所運用的“留白”手法，讓學生在提高對于“留白”手法認識的同時，進一步提高自身的閱讀水平。

二、加強課堂教學中的留白

“留白”的藝術(shù)手法不僅可以運用到各種體裁的文章當中，在實際的語文教學當中，教師也可以運用“留白”的藝術(shù)手法，通過“留白”來激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的思考能力，進而更好地提高學生對于語文知識的掌握水平。在課堂教學中的“留白”主要是指講到關(guān)鍵處的時候停止往下講解，給予學生一定的思考時間，讓學生結(jié)合自身學習過的知識進行思考，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生對所學知識的運用能力。比如，在初中語文課堂上，教師可以通過開展課堂提問的方式來進行“留白”教學，結(jié)合課文內(nèi)容以及學生對于知識的掌握程度來設(shè)計問題，進而借助問題來引導(dǎo)學生思考課文的內(nèi)容，使學生對文章進行更深的了解。

例如，在進行《皇帝的新裝》一課的教學時，為了讓學生更加直接地認識皇帝的新裝，教師可以借助多媒體技術(shù)展示出皇帝新裝的圖片，讓學生結(jié)合圖片來思考文章的內(nèi)容，加深學生對文章的理解。

三、加強課堂評價的留白

“留白”藝術(shù)手法同樣適用于教師的課堂評價，在初中語文教學中，教師對于學生的課堂評價是非常重要的部分，更是師生互動的重要環(huán)節(jié)之一。通過課堂評價，教師能夠及時地掌握學生對于所學知識的了解情況；通過課堂評價，也可以加強對學生的鼓勵，進而更好地激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在學習六年級下冊第三單元《木蘭詩》時的時候，可能會有學生提出這樣的問題：“為什么軍營中的人都沒有將花木蘭的女生身份認出來呢？男女還是有區(qū)別的，他們是不是傻呢？”面對于學生這樣的問題，教師不能立刻否認，而應(yīng)借助“留白”的藝術(shù)手法來引導(dǎo)學生去思考為什么花木蘭能夠被不認出來是女生身份，她當時的裝扮以及動作言語是怎樣的。通過設(shè)置相關(guān)的問題來引導(dǎo)學生更好地認識花木蘭的形象，提高學生對于課文的了解。

綜上所述，“留白”藝術(shù)手法不僅能夠運用到各類文章的描述當中，在初中語文閱讀教學中，教師也可以借助“留白”的藝術(shù)手法開展教學，提高閱讀教學效率，進一步地提高學生的閱讀水平。

［1］王亮.將精彩留給學生：淺談初中語文教學中留白藝術(shù)的運用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：103.

［2］趙桂梅.“留白”在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.語文教學通訊·D 刊（學術(shù)刊），2017（5）：49-50.