崔 春

（湖南省桑植縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、和聲音程聽(tīng)辨的意義

和聲音程的聽(tīng)辨是單音聽(tīng)辨過(guò)渡到和弦聽(tīng)辨的橋梁。聽(tīng)力是音樂(lè)感知的前提與條件，聽(tīng)力的好壞直接關(guān)系到音樂(lè)感受力的強(qiáng)弱，其對(duì)于深入理解和辨析音樂(lè)的音響結(jié)構(gòu)，音樂(lè)作品的創(chuàng)作手法、特點(diǎn)、風(fēng)格等方面起著非常重要的作用。因此，提高人們的聽(tīng)覺(jué)能力，無(wú)論對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作還是音樂(lè)欣賞的意義都非常重要。

二、和聲音程聽(tīng)辨的方法

（一）建立牢固的單音音高感，循序漸進(jìn)，緩解聽(tīng)辨者對(duì)和音聽(tīng)辨的緊張感

通過(guò)和聲音程的聽(tīng)辨狀態(tài)原理我們知道，聽(tīng)辨者緊張是因?yàn)閷?duì)感知事物的無(wú)知和無(wú)能為力。只有對(duì)感知事物的物象了如指掌才能克服面臨這一事物時(shí)的恐懼，也就是說(shuō)心中有底才來(lái)者不懼，這一訓(xùn)練過(guò)程包含以下幾個(gè)方面。

1.利用牢固音高樂(lè)器（如鋼琴），使受訓(xùn)者跟唱每個(gè)單音，建立單個(gè)音的絕對(duì)音高感

這種訓(xùn)練是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，利用有固定音高的音響設(shè)備（如鋼琴，本文即以鋼琴和聲音程聽(tīng)辨為例說(shuō)明），奏響每個(gè)具體的音高，引導(dǎo)受訓(xùn)者記憶并固化，是音程聽(tīng)辨所必需的。方法很多，如：老師彈一個(gè)、學(xué)生唱一個(gè)與學(xué)生唱一個(gè)、老師彈一個(gè)比對(duì)等。

2.循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，絕不貿(mào)然求難

和聲音程的聽(tīng)辨目標(biāo)是清晰地并盡可能快而準(zhǔn)確地分辨出構(gòu)成和音的根、冠音，并盡可能去感受它們結(jié)合時(shí)的色彩。

第一，從音的數(shù)量上漸進(jìn)。此方法的訓(xùn)練過(guò)程是：教師先彈奏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，再?gòu)椧粋€(gè)不確定的音，讓學(xué)生單音識(shí)別，第二次在第一次的基礎(chǔ)上再?gòu)椧粋€(gè)音并與第一個(gè)音同時(shí)彈響，讓學(xué)生識(shí)別第二個(gè)音，前提是在第一個(gè)音的干擾下識(shí)別第二音。在程度上，此法比前一種方法難度更大。

第二，從聽(tīng)辨的難易程度上漸進(jìn)。筆者在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到，音程的聽(tīng)辨有難易之分，音程中大小三、六度易于聽(tīng)辨，較后為純四、五度，再后為大小二、七度以及三全音（增減四、五度）和純八度。這取決于不同音程兩音之間的振動(dòng)頻率。聽(tīng)辨訓(xùn)練時(shí)盡量固化某一個(gè)度數(shù)，使學(xué)生在對(duì)某音響結(jié)構(gòu)、色彩有比較深刻的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行下一個(gè)音程練習(xí)，最后進(jìn)行結(jié)合比較。

第三，利用速度原理，在聽(tīng)辨音延續(xù)的時(shí)間上漸進(jìn)。初級(jí)階段可以將聽(tīng)辨音延續(xù)的時(shí)間拖長(zhǎng)，讓聽(tīng)辨者對(duì)此音加深印象，同時(shí)有更多時(shí)間去辨別。隨著熟練程度的加深，漸漸將其音響延續(xù)時(shí)間縮短，最后短到在一瞬間就能做出反應(yīng)，將其準(zhǔn)確聽(tīng)辨出來(lái)。

（二）利用“音響混合交織”原理進(jìn)行和音“分離”訓(xùn)練

我們知道，和聲音程聽(tīng)辨的難，就難在辨析其音響的混合上。這種音響的結(jié)合往往使受訓(xùn)者不知所措。因此，要使學(xué)生清晰地聽(tīng)辨出兩音的具體音高，就必須設(shè)法提高學(xué)生對(duì)和音的“分離”能力。從和聲音程聽(tīng)辨的本質(zhì)入手，可采用以下幾種方法。

1.先一加一法

即老師先彈一個(gè)單音（如標(biāo)準(zhǔn)音a）讓學(xué)生聽(tīng)出，然后第二次告訴學(xué)生要在前一個(gè)音的基礎(chǔ)上（前音也在響）加彈另外一個(gè)音，學(xué)生只需聽(tīng)出第二個(gè)音便可。這時(shí)，由于學(xué)生有牢固的單音概念，而老師有只要求聽(tīng)第二個(gè)音，因此，學(xué)生思想上是放松的、有底的，因而聽(tīng)出第二個(gè)音是輕而易舉的。

2.齊二聽(tīng)一法

此法的主要作用在“生硬分離”，即引導(dǎo)受訓(xùn)者在主觀上只去注意同時(shí)發(fā)響的雙音中的一個(gè)音，而不去顧及另一個(gè)音，“生硬”地剝離一個(gè)音出來(lái)。其訓(xùn)練過(guò)程是：教師一齊彈奏兩個(gè)不確定音，但只要求學(xué)生聽(tīng)出其中的一個(gè)音，它與第一種方法比較，沒(méi)有了先后順序，真正地進(jìn)入和聲聽(tīng)辨。心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)于事物的恐懼來(lái)源于該事物的“未知”。同時(shí)彈響的兩個(gè)音由于其不確定性，必使人的情緒受對(duì)象“未知”的壓力而產(chǎn)生恐懼。它不像上一種方法那樣至少有一個(gè)可知音。有兩個(gè)未知音就致使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，情緒緊張，從而產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)障礙。

（三）利用調(diào)性、協(xié)和性原理，培養(yǎng)學(xué)生音程的色彩功能感

和聲音程聽(tīng)辨學(xué)習(xí)中，人們往往注重只要清晰地聽(tīng)出根冠兩音的具體音高和音名，即可視為完成了和聲音程的聽(tīng)辨。其實(shí)不然，機(jī)械地辨別出兩個(gè)音的音高，只是聽(tīng)辨的一個(gè)基本任務(wù)，重要的是要去深切地感受兩音發(fā)響后的整體音響效果，包含協(xié)和性、穩(wěn)定性等諸多內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

1.協(xié)和性訓(xùn)練

即將聽(tīng)辨音程分為協(xié)和與不協(xié)和兩類(lèi)展開(kāi)訓(xùn)練。先訓(xùn)練協(xié)和的音程，牢固樹(shù)立各種不同程度協(xié)和音程的共性和差異，區(qū)別他們的協(xié)和程度。之后，再聽(tīng)辨各種不同程度的不協(xié)和音程。最后，將協(xié)和音程與不協(xié)和音程進(jìn)行比較，體會(huì)聽(tīng)覺(jué)差異。這種方法無(wú)須準(zhǔn)確分辨具體音高，只要判斷出音的協(xié)和性即可。

2.功能穩(wěn)定（流動(dòng)）訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方法是將和聲音程置身在旋律（調(diào)式）中進(jìn)行。其目的是讓受訓(xùn)者體會(huì)旋律流動(dòng)時(shí)和聲音程的功能特征，即穩(wěn)定與否。體會(huì)的是調(diào)式中和音的進(jìn)行與解決，是和聲音程聽(tīng)辨的高級(jí)形式。具體訓(xùn)練方法是先強(qiáng)調(diào)旋律的調(diào)式感，找出穩(wěn)定音（主三和弦音），在流動(dòng)中讓受訓(xùn)者感受和聲音程的功能特性。

總之，和聲音程的聽(tīng)辨過(guò)程是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程。受訓(xùn)者如果對(duì)基本樂(lè)理中的一些概念熟悉掌握的話(huà)，就能更加流暢地進(jìn)行。本文所提及的每種方法也是因人而異的，有些人對(duì)音高比較敏感，而有些人對(duì)性質(zhì)敏感。因此，在聽(tīng)辨訓(xùn)練中要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)每個(gè)人的具體情況來(lái)把握每種方法的訓(xùn)練強(qiáng)度。只有按照和聲音程聽(tīng)辨的各種原理，靈活運(yùn)用聽(tīng)辨和聲音程的各種方法，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地地練習(xí)，才能真正地提高聽(tīng)辨和聲音程的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高自身音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

［1］陳雅先.視唱練耳教學(xué)論［M］.上海:上海音樂(lè)出版社，2002.

［2］許敬之.視唱練耳分級(jí)教程［M］.北京:北京高等教育出版社，2006.