杜 強(qiáng)

（四川省長寧縣銅鼓中學(xué)）

初中歷史教師在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠探究歷史知識，同時學(xué)生在合作探究中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知識。因此歷史教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生的實際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注意轉(zhuǎn)變教育觀念，運用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在課堂上掌握更多知識，教師要營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛力。小組合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多精力，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮個人潛力，這種學(xué)習(xí)方法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。但隨著小組教學(xué)的逐漸開展，這種教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較多弊端，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中取得最佳學(xué)習(xí)效果。為更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)的實際價值，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決措施，使合作教學(xué)法更加完整，學(xué)生能真正學(xué)習(xí)更多知識。

一、合理進(jìn)行小組劃分

小組合作學(xué)習(xí)法是通過將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步。小組成員是一個學(xué)習(xí)整體，班級中每個小組都是一個學(xué)習(xí)整體，這些小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比拼，因此，歷史教師在進(jìn)行小組劃分時應(yīng)保持小組實力相當(dāng)，這樣能帶動小組進(jìn)行比拼，使每個小組發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力。但每個小組又由一些同學(xué)組成，學(xué)生之間能夠相互合作，在進(jìn)行問題分析時，小組每個成員都應(yīng)表達(dá)個人觀點，為確保小組內(nèi)部討論問題涉及面廣泛，教師可將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行小組劃分。

二、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同意見及看法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分闡述個人觀點，學(xué)生也可以在合作學(xué)習(xí)中了解他人的歷史觀點，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。同時教師布置一些歷史作業(yè)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以通過合作解決一些歷史難題，學(xué)生能夠在面對難題時共同探討，共同學(xué)習(xí)。小組成員在進(jìn)行問題探討時需要發(fā)表個人觀點，這需要學(xué)生有獨立思考過程，學(xué)生通過個人思考可以尋找解決方法，但要真正發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生通過交流表達(dá)個人觀點，讓學(xué)生在參與和溝通中獲得更多歷史知識。

三、通過問題情景創(chuàng)建進(jìn)行小組教學(xué)

為提升歷史教學(xué)效果，教師需要進(jìn)行情景創(chuàng)建，這種教學(xué)方式可讓小組學(xué)生共同交流、共同探討，情景學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，通過情景創(chuàng)建可活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)建問題情景時可參考以下意見。

1.通過情感帶動進(jìn)行問題創(chuàng)建

教師在進(jìn)行問題創(chuàng)建時應(yīng)該讓學(xué)生切身站在主人公角度看待歷史問題，這種教學(xué)可使學(xué)生更好地融入歷史事件中，學(xué)生可通過個人感受進(jìn)一步討論歷史問題。例如教師在講解抗日戰(zhàn)爭時，教師可通過激發(fā)學(xué)生愛國之情來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生深入思考，教師可讓學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭勝利對中國有何意義，教師還可讓學(xué)生探討抗日戰(zhàn)爭期間中國人民面臨著何種威脅，學(xué)生帶著問題可進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)這一歷史事件，通過歷史資料查找以及小組探討，學(xué)生能夠完整地回答這些問題，學(xué)生在尋找答案過程中對這一歷史事件認(rèn)識更清。

2.通過比較進(jìn)行問題分析

中國歷史事件的發(fā)生具有一定聯(lián)系性，往往一些歷史事件的發(fā)生與另一件歷史事件的發(fā)生緊密相連，教師在進(jìn)行提問時應(yīng)讓學(xué)生通過歷史事件對比客觀認(rèn)識歷史事件。例如，歷史上選官制度有一定的歷史發(fā)展聯(lián)系，選官制度在夏商周用世卿世祿制，在秦朝用軍官授爵，兩漢時期用察舉制和征辟制，到魏晉南北朝時期用九品中正制進(jìn)行選官，隋唐用科舉制進(jìn)行選官，選官制度發(fā)展到明清已完全成為限制人類思想的制度，選官由最初民選到最終政府選擇符合朝代歷史發(fā)展實際，這也體現(xiàn)中央集權(quán)的逐步發(fā)展，學(xué)生在分析歷史事件的各種聯(lián)系時可加深個人認(rèn)知，學(xué)生能進(jìn)一步總結(jié)所學(xué)知識。

3.將知識進(jìn)行串聯(lián)

歷史發(fā)生具有聯(lián)系性，教師在進(jìn)行問題情景建設(shè)時應(yīng)該進(jìn)行知識串聯(lián)幫助學(xué)生深入認(rèn)識歷史事件。在小組學(xué)習(xí)中，歷史教師可讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識并且預(yù)習(xí)新知識，教師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過問題對比讓學(xué)生分析，讓學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生深入分析歷史知識。在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭時，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭中較大的歷史事件，還可讓學(xué)生思考國民黨與共產(chǎn)黨合作政策，結(jié)合我國國情，讓學(xué)生深入分析我國形成統(tǒng)一抗戰(zhàn)有何歷史意義，通過兩黨不同的戰(zhàn)爭策略分析兩黨合作前景，這種問題分析讓學(xué)生站在客觀角度進(jìn)行事件剖析，學(xué)生可從客觀角度看待歷史事件，從整體上看待歷史事件。

總之，歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，以培養(yǎng)探索型人才為目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)更加深入，使歷史問題解析更加到位，整個歷史課堂更能體現(xiàn)開放性及民主性，學(xué)生能真正掌握較多知識，學(xué)生可以體會更多歷史情感。

［1］陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探［J］.中國校外教育，2015（1）.

［2］毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑［J］.中國校外教育，2014（8）.