華敏芝

（富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)）

在我從教的第一年就面臨了學(xué)生“哄堂”這個問題。有次教授《皇帝的新裝》這一課。這是一則有趣的童話故事，我打算讓學(xué)生來扮演當(dāng)中的“皇帝”“騙子”“大臣”“群眾”“孩子”等角色。于是，我就直接在課堂上問道：“誰愿意來演這些角色？”所有的學(xué)生似乎充滿了表演欲，紛紛舉手。我一時拿不定主意，猶豫不決。這下好了，很多學(xué)生開始大聲嚷嚷。這個說：“我要演皇帝”，那個說：“我要表演騙子”，甚至幾位學(xué)生見縫插針開始起哄，整個課堂亂成“一鍋粥”。好不容易平息了同學(xué)們的躁動，草草選了幾位同學(xué)，完成了這場不那么成功的表演?？斓轿猜晻r，我發(fā)問：“孩子揭開了皇帝虛偽的面具，等皇帝回宮后，你覺得他會怎么做呢？”所有的學(xué)生又開始你一言我一語。最終，這堂課在喧鬧聲中結(jié)束。我重重地嘆一口氣：“哎，心累?！?/p>

相信類似的情景在課堂中很常見。老師總是希望通過一些問題的設(shè)置甚至學(xué)生的表演來讓課堂氣氛變得活躍些?？勺詈髤s適得其反:氣氛是活躍了，學(xué)生情緒是高漲了，可隨之整個課堂秩序卻一團(tuán)糟，老師的聲音都被學(xué)生的喧嘩聲所覆蓋，最終事倍功半。

有人會說，這肯定是因?yàn)檫@個班級的班風(fēng)不夠好，學(xué)生課堂紀(jì)律意識淡薄，班主任缺乏引導(dǎo)和管理，這是班主任的失職。也許當(dāng)中確實(shí)有這方面的原因。可是，僅因如此嗎？

一、產(chǎn)生原因

1.濫用多媒體，喧賓奪主

多媒體手段的普及確實(shí)給教育者的教學(xué)工作帶來了很大的便利，它便于老師們查找、搜集所需的課外資料，能將知識直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。可是，若使用不當(dāng)，它也會成為產(chǎn)生“哄堂”現(xiàn)象的“幫兇”。

在李老師的一節(jié)語文課上，她從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，不停地通過幻燈片播放與這節(jié)課相關(guān)性不強(qiáng)的圖片給學(xué)生欣賞，看似花花綠綠，精彩萬分，吸引了學(xué)生的眼球，但結(jié)果如何？顯而易見，學(xué)生嬉笑聲不斷，甚至說一些完全與課堂無關(guān)的話，而有同學(xué)趁機(jī)和旁人聊起了天。曾經(jīng)，我也遇到過這樣的情況。有一次在班里我開設(shè)了安徒生的《丑小鴨》這篇童話的公開課，為了吸引學(xué)生的目光，我找了十幾張小鴨子和天鵝的照片，在欣賞這些圖片的過程中，班里漸漸炸開了鍋。因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)上欣賞的圖片過多，讓學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)移了思維，形成了新的焦點(diǎn)，然后造成了“哄堂”問題。

所以很多時候，為了上一堂課，語文老師在課前花了很多精力進(jìn)行所謂的“備課”，可由于多媒體幻燈片過雜，視覺的刺激過多，讓學(xué)生眼花繚亂，最終走馬觀花抓不到重點(diǎn)，“哄堂”現(xiàn)象就隨之產(chǎn)生。可見，錯不在于多媒體這個媒介，而在于語文老師怎么運(yùn)用它。

2.頻頻發(fā)問，生“人云亦云”

“提問”是激發(fā)學(xué)生思考，讓他們形成良好思維能力的一種常見而有效的方式。可是，語文老師若在課堂中頻繁提問，那么效果肯定也是大打折扣的。

有的老師喜歡把“是不是”“對不對”“是嗎”等話當(dāng)成口頭禪，一節(jié)課上，無數(shù)次有意無意向?qū)W生說起類似的這些用語。明明有些問題顯而易見毫無疑問，老師卻習(xí)慣性要問“對不對”“是不是”；有些問題淺顯容易，也總毫無針對性地向全班同學(xué)提問；有些問題空泛且難回答，也照問不誤?？傊惶谜n下來，無數(shù)的問題接踵而至，而學(xué)生的聲音都是齊整的：“對”“是”，基本就是有口無心，有些學(xué)生甚至在其中濫竽充數(shù)、不懂裝懂。一堂課下來，很大一部分學(xué)生根本就沒有進(jìn)行過充分的思考，只是人云亦云罷了。

老師頻繁無效地發(fā)問，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、思維等無法得到培養(yǎng)和發(fā)散，學(xué)習(xí)語文的積極性也會不斷下降，只會一味口頭應(yīng)付老師，表面熱鬧，實(shí)則不動腦，不利于他們語文素養(yǎng)的積淀。

3.隨意發(fā)問，生肆意亂答

前面提到了老師頻繁提問的現(xiàn)象，而語文老師隨意提問這個情況也是屢見不鮮的，這也是導(dǎo)致學(xué)生“哄堂”現(xiàn)象的原因之一。

以一位語文老師進(jìn)行《吆喝》授課為例，該老師在上課過程中，讓學(xué)生模仿其中的各種“吆喝”聲來認(rèn)識老北京市井百姓們的生活百態(tài)，這本該是很好的一種學(xué)生與作者之間情感互動、感受市井生活的方式。在一位學(xué)生模仿完“賣烤番薯”的吆喝聲后，這位老師突然又提問：“同學(xué)們，你們還喜歡吃什么？”這一問戳中了學(xué)生的興趣點(diǎn)。這個說：“愛吃紅燒肉”，那個說：“愛吃餃子”，其他學(xué)生更是開始你一言我一語，回答不一。本來很好的一個感受生活的環(huán)節(jié)，硬是被這位老師的這個“從天而降”的問題給無端干預(yù)。

所以，不經(jīng)過深思熟慮，老師隨便一問，或者似問而非問，沒有明確的提問對象，勢必會造成“哄堂”大亂。這其實(shí)就體現(xiàn)了老師備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生的思維偏離了軌道。

4.分組討論，師管班能力弱

學(xué)生“討論”這種教學(xué)方式在課堂上被廣泛應(yīng)用，它屬于對話法的一種。語文課堂中，常見的便是分組討論教學(xué)法。若使用得當(dāng)，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮個人主觀能動性，讓他們能在討論中積極思考問題，暢所欲言，同時，能互相學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕。但若不注意方法，這也容易產(chǎn)生課堂秩序混亂的局面。

語文老師在提出問題并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，課堂內(nèi)許多學(xué)生說話聲此起彼伏，難以平靜，甚至開始偏題、跑題，聊起閑話家常等與課堂無關(guān)的話語?，F(xiàn)在絕大多數(shù)初中的班級，少則三十人，多則五十人，老師在講臺上說，學(xué)生在下面小聲嘀咕議論，整個班級顯得喧鬧而無秩序，“哄堂”現(xiàn)象就難以避免了?？梢姡@不僅反映了班級班風(fēng)的問題，同時，作為語文任課教師，也反映出老師的管理和組織能力欠缺，駕馭課堂教學(xué)的能力有待提高。

5.學(xué)生答后，缺乏反饋評價

其實(shí)，初中階段還是有很多學(xué)生喜歡上語文課的，相對于其他學(xué)科來說，語文課通俗易懂，老師提的問題或多或少、或?qū)蝈e總能答一些。所以舉手人數(shù)也恰恰是較多的。這應(yīng)該是值得鼓勵的事情，畢竟學(xué)生的積極性是很可貴的，不該被抹殺。但是，有些學(xué)生的回答并未經(jīng)過理性分析和思考，而有些學(xué)生的回答是深思熟慮后有價值的理解。在這種情況下，語文老師的及時反饋、評價、追問、引導(dǎo)是至關(guān)重要的。但個別語文老師在學(xué)生回答完問題后，缺乏一個合理準(zhǔn)確的追問和評價，就讓提問失去了價值。

這導(dǎo)致一個走向，學(xué)生會誤認(rèn)為語文課堂是不嚴(yán)肅、隨意的，不用經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)思考，只要能回答問題就值得表揚(yáng)，因?yàn)槔蠋煵粫穸ㄟM(jìn)而引導(dǎo)。所以導(dǎo)致一些學(xué)生毫無章法而“哄堂”。

有什么方法能有效改善并逐步解決“哄堂”問題呢？我認(rèn)為可從以下幾種方式中來尋找突破口。

二、解決對策

1．課前備課要科學(xué)，提問簡潔不宜多

在備課環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置值得學(xué)生思考的問題。提問絕對不是越多越好，而應(yīng)有針對性，必須是與本節(jié)課相關(guān)的問題，對提高學(xué)生思維能力有幫助的問題，與能做到起承轉(zhuǎn)合、對課堂內(nèi)容有深化作用的問題，而不要一味地投其所好去設(shè)置那些學(xué)生感興趣的問題，其實(shí)設(shè)置好了，兩者并不矛盾。

當(dāng)然，整堂課的環(huán)節(jié)不能僅是問題的堆砌，語文課堂切勿走上“對話式”的形式:“老師設(shè)計(jì)好一連串回答，一問一答滿堂問?！睆膶W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，他們需要有不過多的且有深度的問題去激發(fā)他們的思維，挖掘他們身上的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

同時，老師的很多“問句式”口頭禪一定要適可而止，課堂上一定不要過于頻繁使用“對不對？”“是不是？”“懂不懂？”等類似的簡單判斷的低思維問題，否則很多學(xué)生只會有“從眾”心理，不懂裝懂。所以，在課堂上，老師讓自己少說一點(diǎn)，留出時間給學(xué)生來參與。

2.回答對象要指定，問題要有層次性

現(xiàn)代著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：“每個學(xué)生都以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！币虼俗寣W(xué)生回答時，務(wù)必要指明對象。教師在確定對象時應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。

同時，葉瀾教授也提出過：“讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。”因此，老師在確定答問對象時還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生、中等生、困難生分別提出不同難度的問題讓他們回答，以此來促使他們通過回答出不同層次的問題來獲得成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)語文的自信心。

3.學(xué)生答后必評價，追問留白引深思

課堂教學(xué)評價主要指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為,是一種信息的反饋形式?！坝行У恼Z文課堂教學(xué)評價，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要,符合新的教育、教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，既體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性，又要體現(xiàn)指導(dǎo)性、實(shí)用性。”在學(xué)生答完問題后，老師要有一個適當(dāng)?shù)脑u價或反饋。

當(dāng)然，老師也可以在評價過程中適時適度追問，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。課堂也可以有適度的留白。不要把老師的個人觀點(diǎn)毫無保留地告訴學(xué)生。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，予人以想象之余地,如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。恰到好處的留白，可以讓學(xué)生帶著想象力去思考，不容易造成“哄堂”現(xiàn)象。

4.分組討論要科學(xué)，提升課堂掌控力

分組討論這種方法雖好，但也要看問題而論，簡單易懂、淺薄，沒有討論價值的問題不需要讓小組進(jìn)行討論，否則只會成為學(xué)生聊天的借口。設(shè)置的問題如果對于大部分同學(xué)來說較難，倒可以采用，但過難也就沒有了討論的必要，還是讓學(xué)生自由舉手更實(shí)際有效。在這個過程中，語文老師應(yīng)該時刻去關(guān)注學(xué)生的一言一行，若出現(xiàn)課堂秩序混亂問題，應(yīng)該隨時去干預(yù)制止，可以嘗試話語、肢體、眼神等方式去打斷學(xué)生的“無效討論”。這也就需要老師們在平時的教學(xué)工作中積累班級管理的經(jīng)驗(yàn)和提升個人的組織協(xié)調(diào)能力。

初中語文課堂，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的長期發(fā)展是至關(guān)重要的。而“哄堂”現(xiàn)象，表面看似課堂氣氛活躍熱鬧，實(shí)則長此以往，對學(xué)生個體全面長遠(yuǎn)發(fā)展是弊大于利的。學(xué)生是具有主觀能動性的、充滿活力的人，這不代表能允許他們在課堂上毫無顧忌、大肆展現(xiàn)所謂的“活力”。而我們教師，在教學(xué)過程中起著非常重要的主導(dǎo)作用，應(yīng)該清楚而理智地認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，并運(yùn)用合理且具有針對性的方法去干預(yù)并解決?？傊?，語文的課堂提問并非是教師根據(jù)自己意愿和教學(xué)情境的隨意發(fā)問，它應(yīng)該是科學(xué)的、理智的、有效的。所以，我們應(yīng)該采取有效手段，通過合理的提問和其他方式，將“哄堂”問題扼殺在搖籃里，勿讓它成為學(xué)生思維能力發(fā)展的絆腳石。

［1］葉瀾.教育概論［M］.人民教育出版社，1992.

［2］莊亞芳．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效評價［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（19）.