廣西博白縣博白鎮(zhèn)第一小學(537600)

黃 凌

閱讀教學發(fā)動時，教師不妨利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學習情境，以調(diào)動學生主動閱讀的情緒。精選問題情境，可以激活學生的閱讀思維，通過對問題的追索，使之形成個性認知；創(chuàng)設(shè)媒體情境，為學生提供直觀的感知機會，使之形成有形認知；啟動演繹情境，鼓勵學生展開創(chuàng)編演繹活動，可以為學生創(chuàng)設(shè)實踐契機，使之形成體悟認知。

一、精選問題情境，激活學生閱讀思維

文本閱讀之初，教師為學生設(shè)計一些懸疑性思考題，可以成功調(diào)動學生的學習思維。學生學習思維呈現(xiàn)個性化，思考問題需要有更高的覆蓋性，能夠滿足大多數(shù)學生思維的實際需要，這樣的問題設(shè)計才具有高價值度。學生的閱讀有豐富的關(guān)注點，教師對此也需要有充分了解，貼近學生學力認知基礎(chǔ)展開問題設(shè)計，其適合度也會更高一些。

語文S版第九冊《小麻雀》一課，教師引導(dǎo)學生展開自主閱讀學習活動，并給學生布設(shè)了一些思考問題：小麻雀和麻雀媽媽是一對什么樣的母子？小麻雀是一個什么樣的孩子？媽媽是如何教育孩子的？媽媽的哪些行為體現(xiàn)出母愛的偉大？如果要進行課堂演繹活動，以同桌為合作對象，你希望扮演哪一個角色？學生拿到這些思考問題之后，陷入了深度思考之中。經(jīng)過一番研討，他們對兩個人物形象有了一定的認知：“小麻雀和媽媽是親密的母子關(guān)系，小麻雀對外界存有好奇心，對媽媽的告誡不以為然，所以才會遇到危險。媽媽為救自己的孩子，差點失去生命，表現(xiàn)出偉大的母愛。”

教師利用問題為引導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境。學生展開深度討論，教師隨時跟進，使之逐漸達成學習認知，成功激活了學生的閱讀思維。這說明教師的問題設(shè)計是具有針對性的。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，拓寬學生閱讀思維

多媒體、白板等媒介進入語文閱讀課堂已經(jīng)成為教學常態(tài)。為充分發(fā)揮媒介的輔助作用，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要對文本內(nèi)涵展開深度解析，利用信息搜集手段，整合課外相關(guān)信息資源，為學生提供豐富的圖片、視頻、動畫、文字信息等，以激發(fā)學生的學習思維，并為閱讀教學提供更多的助力支持。

《狼牙山五壯士》學習時，教師利用多媒體為學生播放影視片段，將學生帶入特定的情境之中。然后，教師引導(dǎo)學生討論：狼牙山五壯士的英勇表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合電影片段進行思考和梳理。有學生說：“這些勇敢的戰(zhàn)士，不顧自身安危，將敵人引到了狼牙山，體現(xiàn)出視死如歸的精神……”有學生說：“五壯士跳崖的鏡頭最具有感染力，這些英雄寧愿跳崖也不投降，這就是有骨氣的中國軍人。我們?yōu)檫@樣的英雄自豪，也要向這些英雄致敬?！苯處焻⑴c討論：“正是有了這些英勇無畏的戰(zhàn)士，才換來了新中國的誕生，我們才過上了幸福的生活……”

教師利用多媒體為學生播放影視片段，給學生帶來了直觀感知的機會。因為影片真實展示了戰(zhàn)士們的英勇表現(xiàn)，讓學生受到了極大觸動，教育效果十分顯著。

三、啟動演繹情境，歷練學生閱讀思維

引領(lǐng)學生創(chuàng)編課本劇，并在不同范圍內(nèi)展開課堂演繹活動，也能夠充分歷練學生的學習思維，給學生帶來多元閱讀認知。分角色朗讀、情景再現(xiàn)、創(chuàng)編演繹、模仿秀等活動，都屬于課堂演繹范疇，教師要根據(jù)教材學習內(nèi)容和學生接受實際進行匹配性設(shè)計，以成功調(diào)動學生主動探索的熱情。

《武松打虎》中有許多精彩的描寫，在閱讀學習時，教師讓學生仔細閱讀文本，然后根據(jù)文本描寫進行課堂展示。學生聽說要模仿武松打虎，頓時活躍起來，紛紛要求參與表演。教師給出具體要求：先對相關(guān)描寫進行細致梳理，弄清具體情節(jié)，在展示時，需要設(shè)計動作和表情。展示開始后，學生紛紛以個性展示表現(xiàn)了打虎情節(jié)。雖然課堂上不時傳來笑聲，但學生的體驗卻是非常深刻的。教師組織學生對表演者的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。有學生這樣評價：“武松打虎是在極為緊張的氣氛中進行的，應(yīng)該是你死我活的局面，可你的表演像是和老虎做游戲，表情這樣輕松，顯得不夠真實了。”有學生說：“你能夠展示出武松的精神面貌，但動作設(shè)計還需要更狠一點，不然是打不死老虎的?！苯處煂W生的各種表現(xiàn)給出專業(yè)評價，課堂教學氣氛和諧。

教師為學生設(shè)計現(xiàn)場表演任務(wù)，學生對這個演繹活動充滿了濃厚興趣。在具體操作過程中，教師組織學生對表演情況進行評價，讓學生看到了自己的問題和不足，增強了學習體驗。

教學情境的助學效果是顯著的。為提升教學情境的設(shè)計品質(zhì)，教師需要做好教學調(diào)查，針對學生的具體學力基礎(chǔ)展開教學引導(dǎo)，利用閱讀思考、媒體展示、演繹操作等形式，為學生提供豐富的閱讀感知機會，能夠成功塑造學生的閱讀品質(zhì)。