葵國(guó)燕

（廣西柳州市柳城縣中學(xué)政治組）

通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行思想品德課程的學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)同學(xué)們從課程中的故事出發(fā)，在討論中激發(fā)學(xué)生潛在的心理傾向，使其自發(fā)養(yǎng)成價(jià)值和品德觀念。初中思想品德課程采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，更加符合初中思想品德課程的課程目標(biāo)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及青少年思想養(yǎng)成具有重要意義。小組合作學(xué)習(xí)方式分為“設(shè)計(jì)”“討論”“點(diǎn)撥”三階段。

一、課程設(shè)計(jì)切合社會(huì)熱點(diǎn)

現(xiàn)階段，在全球化進(jìn)程逐步推進(jìn)的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息的普及給青少年的思想養(yǎng)成帶來(lái)了一定的影響，在這一背景之下，思想教育不應(yīng)墨守成規(guī)，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、客觀分析社會(huì)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《親情之愛(ài)》這一課題中，可以選取“感恩的心”“常回家看看”等歌曲素材，用音樂(lè)背景營(yíng)造氛圍，可分享傳統(tǒng)故事，如“臥冰求鯉”“黃香溫席”等，引導(dǎo)學(xué)生討論，運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)于“家”進(jìn)行思考，家是什么？如何讓家更美好？怎樣才能讓愛(ài)在家人間？

二、學(xué)生討論挖掘思想意志

初中生的思想較為活躍，在生活中觀察得也更加細(xì)致。對(duì)此在開(kāi)展課程的過(guò)程中，可以采用課前課后相結(jié)合的方式，在課前向?qū)W生們提出“媽媽今天穿的什么顏色的衣服”“爸爸今天早上有沒(méi)有刮胡子”“記不記得父母的生日”等生活中瑣碎的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生反思自己對(duì)父母的了解和關(guān)注程度，在他們思想和認(rèn)識(shí)的碰撞中自然而然會(huì)得到令人滿意的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。若是在小組學(xué)習(xí)中摻雜了老師的干擾，反而會(huì)限制他們的發(fā)散思維，讓他們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題存在“對(duì)錯(cuò)”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不敢說(shuō)出內(nèi)心的想法和見(jiàn)解。所以在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只是扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”的角色，任由學(xué)生交流思想，最終由各小組代表表達(dá)本小組的討論結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)。

在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第一單元第二課《學(xué)習(xí)新天地》中，教師可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組討論、交流，最后展示分享，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、表現(xiàn)、形式、態(tài)度、意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法技能等，讓學(xué)生在感受、分享、反思、交流、體驗(yàn)中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念、樂(lè)學(xué)善學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》的“少年有夢(mèng)”一課中，教師可首先分享周總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的故事，并以此引導(dǎo)學(xué)生小組討論，并說(shuō)出自己的夢(mèng)想是什么？鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，并學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同，為了自己的理想要努力地完善自己。介紹“動(dòng)力公式”，即動(dòng)力=目標(biāo)價(jià)值×期望，讓同學(xué)們結(jié)合自己的夢(mèng)想，以小組為單位思考討論這一公式的含義，并進(jìn)行交流補(bǔ)充，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、自我管理、實(shí)踐創(chuàng)新，理想+實(shí)踐，才有可能會(huì)成功。

三、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)

在課程的最后，由小組代表分別表述討論結(jié)果，教師對(duì)其發(fā)言和討論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但在這一過(guò)程中，一定要表明討論的結(jié)果沒(méi)有對(duì)錯(cuò)優(yōu)良之分，只要大膽地表達(dá)看法就好。不要將應(yīng)試教育中的“對(duì)錯(cuò)”強(qiáng)加到思想品德教育中來(lái)，在這一部分要注重對(duì)教學(xué)課程的鞏固、獨(dú)立思考和聽(tīng)取他人意見(jiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，注意教育的啟發(fā)作用，培養(yǎng)發(fā)散思考的能力。比如，在《綻放生命之花》這一課程中，讓學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行探索，不要強(qiáng)加所有的學(xué)生對(duì)于生命的意義都是奉獻(xiàn)自己造福全人類，但要讓學(xué)生知道，只有做到為公利他，才能獲得最大的生命意義，但并非不為公利他就沒(méi)有生命意義。所以教師在引導(dǎo)過(guò)程中不要讓學(xué)生形成非黑即白的觀點(diǎn)，要允許“灰”的存在，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生積極向善、珍愛(ài)生命、健全人格、健康生活。

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施之初，可以通過(guò)老師來(lái)幫助同學(xué)們提煉課程要點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合的效果。在實(shí)行一段時(shí)間之后，在學(xué)生已經(jīng)已具備一定的獨(dú)立完成任務(wù)和總結(jié)歸納能力之后，可以嘗試著將課堂還給學(xué)生，讓他們自己來(lái)組織學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課程，進(jìn)而達(dá)到讓同學(xué)們從本質(zhì)上了解思想品德課程、體會(huì)其教學(xué)目的和預(yù)期效果的作用。

［1］林順澤.初中思想品德課教師開(kāi)發(fā)課程資源存在的問(wèn)題及對(duì)策［D］.華中師范大學(xué)，2013.

［2］胡燕萍.新課程改革背景下暗示教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用［D］.閩南師范大學(xué)，2015.

［3］李礪.生命是一個(gè)旅程：基于核心素養(yǎng)的初中思想品德課生命教育實(shí)踐思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（2）：80-81.