李俊松

（廣東省珠海市第九中學(xué)）

一、初中歷史課堂教學(xué)氛圍不和諧的現(xiàn)狀

1.教化傾向明顯

中國(guó)歷史學(xué)總是給人以厚重感，這種厚重感使得人們過于強(qiáng)調(diào)歷史的教化性。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)教化傾向明顯，其中較為明顯的就是在教科書當(dāng)中，對(duì)于人類社會(huì)演變進(jìn)展的呈現(xiàn)。教科書當(dāng)中呈現(xiàn)了從低級(jí)到高級(jí)的演化規(guī)律，從原始社會(huì)逐步走向共產(chǎn)主義，讓學(xué)生去記憶，并認(rèn)為人類社會(huì)就應(yīng)該是這樣簡(jiǎn)單的發(fā)展。但是人類社會(huì)的發(fā)展有著多樣性，未來更是難以預(yù)測(cè)，教師如果只是照本宣科，只是完成教化使命，不利于學(xué)生對(duì)人類歷史進(jìn)行全面觀察。

2.教學(xué)方式落后

初中學(xué)生正處于由小學(xué)對(duì)感性知識(shí)感興趣的階段逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)抽象理論思考知識(shí)感興趣的階段。所以初中歷史課堂教學(xué)既需要生動(dòng)的歷史故事，又需要具有啟發(fā)性的思考討論。僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生僅僅當(dāng)聽眾的話，是無(wú)法滿足當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)需求的。在當(dāng)前的教學(xué)要求下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。教師通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主地將知識(shí)和思考進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。但是，當(dāng)前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在一些學(xué)校仍然存在，僅僅生硬地要求學(xué)生去死記硬背，壓制了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科深入學(xué)習(xí)的興趣。

3.教法和教材不和諧

初中歷史教材是教育部對(duì)歷史課程的教化內(nèi)容所作出的固化安排。這種固化安排卻被一部分教師理解為只能照本宣科，僅僅遵循教材進(jìn)行教學(xué)，不去進(jìn)行任何的添加和修改。這就使得課堂教學(xué)變得僵硬死板。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師就更加篤信單一的滿堂灌的教學(xué)方式。將應(yīng)有的活潑、豐富的歷史教學(xué)氛圍弄成了只有原因結(jié)果、影響意義的條框。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科自然會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)冷淡，課堂氛圍不積極的情況。這樣就出現(xiàn)了教師陶醉在自己的講課中，學(xué)生卻昏昏欲睡，有時(shí)教師擔(dān)心時(shí)間不夠，學(xué)生卻已經(jīng)怨聲四起。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍的方法

1.靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)

在導(dǎo)入課程階段，通過音樂、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使人擁有良好的情緒，進(jìn)而提升大腦效率。在講授新課階段，要通過多媒體抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，從而產(chǎn)生師生之間的共鳴。在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中引入多媒體技術(shù)，其重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，獲得情感升華。教師在講課的過程當(dāng)中就應(yīng)該善于抓住這些最能夠煽動(dòng)情感的時(shí)刻，并且以此來打動(dòng)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)藝術(shù)發(fā)展史時(shí)，通過多媒體來呈現(xiàn)梵高的畫作，《星空》《向日葵》等作品。讓學(xué)生感受梵高艱難困苦卻又有著輝煌藝術(shù)成就的一生，在痛苦的命運(yùn)中卻畫出色彩明亮、充滿生命力的藝術(shù)大作。還可以將梵高和貝多芬進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過多媒體呈現(xiàn)兩位藝術(shù)大師的坎坷遭遇。但兩人都通過向命運(yùn)的挑戰(zhàn)而實(shí)現(xiàn)了高超的藝術(shù)成就。將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為充滿生命力的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠了解歷史人物，還從人物身上獲得了更多的精神力量。

2.設(shè)置問題，合作提升

學(xué)生合作探究問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還可以營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維能力的展現(xiàn)。為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從課本中提煉出一系列問題，并建立歷史情境，教師通過情景和問題組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

以戊戌變法為例，目的是讓學(xué)生掌握戊戌變法的主要內(nèi)容并認(rèn)識(shí)其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響?？梢砸阅闷苼鲈u(píng)價(jià)中國(guó)是一頭睡獅的語(yǔ)句作為引導(dǎo)。而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是讓睡獅醒來的第一聲。在這一階段就可以提問學(xué)生如果處于那樣一個(gè)時(shí)期，會(huì)通過哪些方法來拯救自己的民族？通過這種引導(dǎo)讓學(xué)生切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)的民族危機(jī)。接著就是導(dǎo)入關(guān)于“公車上書”的圖片，并思考維新派和之前學(xué)過的洋務(wù)派有哪些異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步感受維新變法的進(jìn)步意義以及影響。最后思考，作為封建統(tǒng)治者的光緒皇帝為什么會(huì)支持戊戌變法？而這次變法最根本的是要變什么？隨著變法的失敗，提出開放性問題“失敗后，康有為選擇去國(guó)外避難，譚嗣同選擇為變法而死?！睂?duì)這兩種不同的選擇，你是如何看待的？由于是開放性問題，所以教師切不可以自己的觀念去左右學(xué)生的自主思考。最后，思考戊戌變法失敗的原因是什么？為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以將中國(guó)的維新變法和日本的維新變法進(jìn)行對(duì)比，從中讓學(xué)生獲得更多的啟示。

3.扮演歷史人物

歷史課堂上組織學(xué)生扮演歷史人物，可以更好地幫助學(xué)生融入教學(xué)并更加深切地感受人物。如果僅僅扮演難免會(huì)陷入固定的思維模式當(dāng)中。因此，可以讓學(xué)生以歷史人物的身份進(jìn)行辯論。其以陳勝吳廣起義為例，可以讓學(xué)生扮演陳勝和秦始皇，其他學(xué)生分為兩派，然后圍繞秦始皇到底是功大于過還是過大于功為辯題，雙方圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并通過查找網(wǎng)絡(luò)以及資料來佐證自己的觀點(diǎn)，展開激烈交流。在這種辯論的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)歷史人物和知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且通過查找相關(guān)資料也開闊了學(xué)生的視野，更有利于學(xué)生建立辯證的思維。

建立和諧的歷史課堂其實(shí)就是為了提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更切實(shí)地學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，并建立自己對(duì)于歷史的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

［1］朱秋麗.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策［J］.成功（教育），2013（22）：209.

［2］歐雪秋.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］.科教文匯（中旬刊），2013（9）：173-174.

［3］王藝潤(rùn)，劉芳.初中歷史課堂教學(xué)中選擇有效史料的原則［J］.教學(xué)與管理，2015（27）：112-114.