韋良賢

（廣西崇左市高級(jí)中學(xué)）

英語是高中學(xué)生的重要組成部分，同時(shí)也在其中作為基礎(chǔ)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)是否成功會(huì)受到詞匯教學(xué)的直接影響，增強(qiáng)詞匯教學(xué)以及學(xué)生對(duì)英語詞匯的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可替代的重要作用。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，英語課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，這對(duì)英語教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師必須提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，利用科學(xué)的手段促使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

在新課程改革的影響下高中英語課文難度呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)，生詞量也在逐漸增加，這對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)來說是一種全新的挑戰(zhàn)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，單詞學(xué)習(xí)并不是全部，但對(duì)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不可忽視的決定作用，在生詞量增加的情況下學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的挫敗感。

通過相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生普遍認(rèn)為聽力、語法以及閱讀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度會(huì)低于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行單詞以及詞組背誦時(shí)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但還是不能取得理想的效果。因此，從教學(xué)組織者角度來說，在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意使用科學(xué)的手段與方法促使學(xué)生增加詞匯積累量。

在對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，這對(duì)詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行有較大阻礙，這些問題可在多個(gè)方面進(jìn)行直觀體現(xiàn)，我們主要將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)并進(jìn)行仔細(xì)分析。

1.部分教師在實(shí)際授課中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是要求學(xué)生按照生詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行集中講解，學(xué)生在此種教學(xué)模式中處于一種被動(dòng)地位，較為單調(diào)以及平鋪直敘是這種教學(xué)方法的顯著特征，學(xué)生的思維不會(huì)在這一過程中獲得應(yīng)有的緊張度，因此對(duì)學(xué)生興趣以及能力的培養(yǎng)具有極大的阻礙。

2．在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的依賴性，不僅不能進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能結(jié)合自身需要制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的直觀體現(xiàn)。

3.學(xué)生在實(shí)際對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)缺乏一定的策略，在實(shí)際對(duì)詞匯的意義、詞性以及用法進(jìn)行理解時(shí)存在單一性，機(jī)械地抄寫是學(xué)生記憶生詞的主要手段，這種記憶方法導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)單詞進(jìn)行有效的觀察與思考。

二、高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法

1.進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)是一種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，英語詞匯學(xué)習(xí)的盲目性可在這一過程中得到最大限度的提升，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式的督促下可最大限度地減少不必要的精力付出。掌握與理解所有詞匯并不是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用才是英語學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師可在結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上針對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生理解能力與教材要求也會(huì)對(duì)分級(jí)教學(xué)造成直接影響，因此，教師必須提高重視程度。

其分級(jí)處理，可以依據(jù)詞匯的使用頻率以及使用范圍等，可以有以下幾個(gè)層次。其一是閱讀層次的詞匯，這一類的詞匯，只要求學(xué)生掌握詞意，不要求掌握拼寫，而這類詞匯最易于快速識(shí)記。其二是口語層次詞匯，這一類詞匯，不僅要求學(xué)生要掌握詞意，還要掌握發(fā)音和用法。其三是聽力層次的詞匯，針對(duì)這一類詞匯，不僅要掌握詞意、用法以及發(fā)音，還要掌握它的拼寫。尤其是拼寫，需要牢固地識(shí)記。其四是寫作層次的詞匯，這一類詞匯是所有層次詞匯里要求最高的一類。

2.在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語詞匯放到特定的語境中講解，這樣不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且能夠培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。要真正掌握詞義和用法，必須通過有情境的文本教學(xué)，重視語篇的支持。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，搞好詞匯復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，這是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和反復(fù)的過程，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要緊跟新課標(biāo)的步伐，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用高效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和自信心，注重“以人為本”和因材施教，將提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率落到實(shí)處。

［1］蘇紅芹.高中英語詞匯教學(xué)問題分析及其應(yīng)對(duì)策略［J］.英語教師，2015.

［2］黃營(yíng).高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對(duì)策［J］.中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012.