王 飛

（浙江省寧波市東錢湖中學(xué)）

當(dāng)前，新課程改革的思想還在進(jìn)一步深入，它在很大程度上突破了教師在傳統(tǒng)教育模式下的思想框架和束縛，使得“以生為本”教育理念深入人心，得到了廣大教師和學(xué)生家長的熱烈支持。歷史情境教學(xué)，這種變換客觀課堂教學(xué)氛圍來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，也是新課程改革中的一大標(biāo)志，它促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，值得推廣。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

首先，情境教學(xué)的第一大特點(diǎn)就是形象逼真。我們提倡在課堂教學(xué)允許的范圍內(nèi)讓學(xué)生看到最真實(shí)的物品，這樣在視覺上才能給予學(xué)生最鮮明的情感沖擊，表現(xiàn)在歷史教學(xué)中主要是應(yīng)用歷史中的某件物品，如古錢幣、仿古椅子、古扇子等，這樣的教學(xué)方式不僅可以在視覺上吸引學(xué)生，更可以貼近生活，在古代史和現(xiàn)代史之間建立一條溝通的渠道，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，第二大特點(diǎn)就是情真意切。情境教學(xué)，不僅有“境”，即氛圍，更有“情”，即情緒、情感的溝通和融入，因此在客觀上我們也達(dá)到了融洽師生、生生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、有效課堂氛圍的效果。再次，第三大特點(diǎn)就是意境深遠(yuǎn)。歷史教學(xué)中的情境教學(xué)，更多的是與人物的生平經(jīng)歷有關(guān)，因此所創(chuàng)設(shè)的情境意境深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，更多的是品味人物身上的情感，比如憂國憂民、愛國、舍生取義等。也正是因?yàn)橛星榫辰虒W(xué)的這些特點(diǎn)存在，筆者才認(rèn)為引入此法在歷史課堂中十分必要。

二、情境教學(xué)在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用

（一）從生活中取材，讓歷史不再遙遠(yuǎn)

在教學(xué)中國近代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其中有一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》讓筆者記憶深刻，課堂上有不少學(xué)生不懂得為何會(huì)因?yàn)閹灼黄鹧鄣摹傍f片”而發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道我國人民為何會(huì)如此痛恨“鴉片”這種東西，筆者認(rèn)為這是因?yàn)槌踔猩麄兏静恢朗裁词区f片以及鴉片對(duì)人的危害。基于此，筆者從生活實(shí)踐取材，從網(wǎng)上找來了一些有關(guān)強(qiáng)制戒毒所的戒毒視頻，又讓學(xué)生觀看了幾張吸食鴉片之后人的肺部在醫(yī)學(xué)影像下所顯示的樣子，不少學(xué)生當(dāng)即怒發(fā)沖冠，改變了之前對(duì)于鴉片的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，樹立了保衛(wèi)國家、保衛(wèi)人民生命財(cái)產(chǎn)不受侵害的遠(yuǎn)大志向，筆者甚是欣慰，也順便滲透了德育的部分教育內(nèi)容。

（二）貼合本地文化，讓歷史得以傳承

俗話說得好：“一方水土養(yǎng)一方人。”這不僅反映了地理知識(shí)，更體現(xiàn)了歷史學(xué)科方面的內(nèi)容。歷史具有很好的人文性，通過了解歷史，我們可以對(duì)同一個(gè)地區(qū)，不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)俗、民族文化等變化進(jìn)行相應(yīng)的人文性考查、研究。歷史老師可以結(jié)合本地特色來開展情境教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，更可以讓家鄉(xiāng)的歷史得以延續(xù)。

比如，洛陽這個(gè)地方就是一個(gè)人杰地靈的古城，從中國第一個(gè)王朝夏朝開始，先后有商、西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉“十三個(gè)”朝代在此建都，因此如果有學(xué)生是洛陽人的話，我們不妨將此作為教學(xué)的延伸點(diǎn)，其次，還可以涉及洛陽的民風(fēng)民俗、土產(chǎn)文化、文人墨客等，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，其學(xué)習(xí)興趣必然大增。

（三）巧用提問藝術(shù)，讓歷史深刻記憶

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是毫無異議的問號(hào)”，因?yàn)閷?duì)事物存在疑問，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究答案，這樣才能得到最深刻的印象，另外，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。所以，在歷史教學(xué)中，我們教師也要學(xué)會(huì)設(shè)定問題、疑問，讓課堂提問富有感染力和技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“中日黃海海戰(zhàn)”時(shí)，我們可以為學(xué)生展示幾幅對(duì)戰(zhàn)雙方的軍事力量對(duì)比的圖片，涉及軍事對(duì)戰(zhàn)武器的種類、數(shù)量、參戰(zhàn)人員數(shù)量、武器的先進(jìn)程度分析等，然后讓學(xué)生分析：“雙方對(duì)戰(zhàn)力量對(duì)比如何？武器在本次戰(zhàn)斗中起到的作用有多大？本次戰(zhàn)斗失敗的根本原因是什么？從失敗中你得到了什么啟示？”這些問題一經(jīng)提出，學(xué)生立即陷入沉思，然后就是熱烈的討論。

概言之，歷史與社會(huì)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解人文變遷、構(gòu)建對(duì)歲月更迭系統(tǒng)認(rèn)知的重要門戶，也是培養(yǎng)中學(xué)生德育的主要陣地。所以，每一位初中歷史教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)和使命，積極探究有效的教學(xué)方法——情境教學(xué)，讓情境教學(xué)在歷史課堂上發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。

［1］郭三琴.淺析初中歷史情境教學(xué)的有效性［J］.新課程（中），2017（7）.

［2］楊霖.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（22）.