李 蓉

（廣東省珠海市一中附屬實驗學校，廣東 珠海）

歷史教學過程中，由于受教材篇幅和教時的限制，教師灌輸給學生的多是一個高度濃縮的提綱。這種教學下，學生歷史時空感不強、解釋問題能力差，更談不上培養(yǎng)歷史價值觀了。筆者認為通過歷史細節(jié)教學，對落實學科素養(yǎng)有重要的意義。

一、歷史細節(jié)教學，有助于培養(yǎng)學生的“史料實證”能力

《普通高中歷史課程標準》指出：史料實證就是對獲取的史料進行辨析，并運用。中學歷史教學要培養(yǎng)學生的史料實證能力，學會重現歷史真實的態(tài)度與方法。

案例1：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因

材料一：中國政府對陛下與我國臣民已經犯下滔天的戰(zhàn)爭罪行，用這樣的方式強迫繳出英國人的財產就是一種侵略，這是如此的危險，又如此的不能容忍，所以，為每一件損失要求完全的賠償，已成為文明的高尚義務了。

——《英國駐華商務監(jiān)督義律致英國外交大臣巴麥尊的機密文件》

材料二：（中國的禁煙運動）給了一個戰(zhàn)爭的機會，我們終于可以乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們的條件，強迫中國接受。這種機會不會再來，是不可能輕易放過的?！?/p>

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料三：這一場戰(zhàn)爭，事實上是貿易戰(zhàn)爭，不是為鴉片而戰(zhàn)，而是為貿易而戰(zhàn)?！?/p>

——柏楊《中國人史綱》

問題：根據上述材料并結合所學知識分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。

教師：在材料一中，“突然而殘酷的戰(zhàn)爭罪行”指的是什么？“英國人的財產”指的又是什么？

學生：_________________________________

教師：根據材料一，英國人認為他們發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？

學生：_________________________________

教師：結合材料二、三兩則材料關于發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因的說法有相矛盾的地方嗎？

學生：_________________________________

教師：那英國人發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么呢？我們可以結合材料三和當時英國經濟政治情況來分析。

學生：_________________________________

教師：1840年英國率先完成工業(yè)革命，加緊對海外殖民地的掠奪，地大物博的中國成為英國的目標。而林則徐的虎門銷煙，為英國發(fā)動戰(zhàn)爭提供了借口，可見爭奪海外殖民地、擴大海外市場才是英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭根本原因。

通過引導學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的不同說辭的分析這個過程，培養(yǎng)學生分辨史料反映事實的真實性，正確分析歷史事件的能力。

二、歷史細節(jié)教學，有助于培養(yǎng)學生“歷史理解、解釋”能力

《普通高中歷史課程標準》指出：歷史解釋就是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法。

案例2：“百家爭鳴”

材料一：恭而無禮則勞，慎而無禮則葸，勇而無禮則亂，直而無禮則絞。

——《論語·泰伯》

材料二：我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸，我無為,民心自然歸化。

——《老子·第五十七章》

材料三：夫愛人者，人亦從而愛之；利人者人亦從而利之；惡人者，人亦從頁惡之；害人者，人亦從而害之。

——《兼愛·.中》

材料四：明主之國，無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師。

——《五蠹》

問題：請根據材料一、二、三、四，分別指出它們是哪家學派的主張，并概括出各家學派的核心主張是什么？

教師：你們能分別指出材料一、二、三、四分別代表哪家學派的主張嗎？你的根據是什么？

學生：_________________________________

教師：下面請大家根據這些史料分別概括出各家學派的核心主張？

學生：_________________________________

教師：假如我們學校有某個班的個別同學在晚自習上講話，影響了其他同學的學習。你們能運用四大家的學說出點主意，制止這種現象嗎？

學生：______________________________

上述教學中，通過先引導學生從史料中概括出各家學派的核心主張，再通過學生運用知識解釋現實問題這兩個步驟，使學生逐步領悟知識。將細節(jié)教學引入課堂，拉近了學生與歷史之間的距離，并用歷史知識解決現實問題，更容易培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

三、歷史細節(jié)教學，有助于培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀

《普通高中歷史課程標準》指出：學習歷史應該培養(yǎng)學生的“家國情懷”，使其對人類有情感的關懷，在關注現實問題的基礎上，造就為國家強盛、民族振興和人類社會發(fā)展進步服務的使命。

案例3：中國民族資本主義的曲折發(fā)展

材料一：“至少我花四百塊，要是黨部里還嫌少，我拼著不做生意，等他們來封！”……商會長說：“如何？四百塊錢花的不冤枉罷！——可是，卜局長那邊，你也得稍稍點綴，防他看得眼紅，也要來敲詐。”

材料二：甚至一個多月前鄉(xiāng)下人收獲的晚稻也早已被地主們和高利貸的債主們如數逼光，現在鄉(xiāng)下人不得不一升兩升的量著貴米吃。這一切，林先生都明白，他覺得自己的一份生意至少是間接地被地主和高利貸者剝奪去了。

材料三：恒源莊把票子收了，但不肯付錢；據說是抵扣了林先生欠款。恒源莊好不顧面子地派人來提取了當天營業(yè)總數的八成。

老師：請根據上述材料，概括民族資本主義走向破產的原因？

學生：_________________________________

老師：在民國時期，不但外有列強的擠壓，而且內有官府的盤剝壓榨，民族資本主義工商業(yè)發(fā)展舉步維艱。

歷史是情感的巨大寶庫，對學生人生觀價值觀的形成都有潛移默化的作用，教師應充分挖掘具有較強感染性的細節(jié)，進行有效的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的情感共鳴。

歷史課充滿著思想和感情，如果我們的歷史教學能通過歷史細節(jié)創(chuàng)設問題情境，引導學生微觀地感悟歷史，就能有效地落實歷史教學的核心目標——以德樹人和培養(yǎng)學生一系列的歷史學科素養(yǎng)。