華秀梅

（浙江省溫州市溫州第十九中學(xué)，浙江 溫州）

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在詞匯教學(xué)中存在教學(xué)策略使用上的問題是最主要的。其中比較突出的有：

1.教學(xué)觀念上，教師自身在詞匯教學(xué)上的重要性認識不足

教師把主要的精力放在教授詞匯上，很少考慮如何讓詞匯教學(xué)更有效。因為初中英語的教學(xué)任務(wù)中，教師為了讓學(xué)生在考試時取得好的成績，在課堂上希望能把詞匯的用法一個不漏地講下來，這樣很難把握詞匯講解的深度，一不小心就會把語言點過度引申，把詞典搬到黑板上。很多時候都在沒有材料呈現(xiàn)的情況下就講解詞匯，忽視語境。部分學(xué)生因為乏味的機械的講解方式而對這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

在新的課程標準中，第四部分的“教學(xué)建議”中非常明確地提到了英語教師除了要有好的教學(xué)策略外，對學(xué)生還應(yīng)該進行有意識的有關(guān)學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的時候才會運用所學(xué)到的技巧，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，改善他們記憶詞匯的能力以及主動學(xué)習(xí)吸收詞匯的能力。

2.教學(xué)策略的選擇上，教師講解和呈現(xiàn)詞匯的方式不夠豐富

詞匯教學(xué)的現(xiàn)實是：30%的英語教師用最古老的詞匯表呈現(xiàn)方法，集中講解詞匯，脫離語境。55%的教師是用閱讀文章來呈現(xiàn)詞匯，只有15%的教師創(chuàng)設(shè)合適的語境來呈現(xiàn)詞匯。單一的或枯燥的單詞呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生慢慢失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣，無法提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.教師詞匯教學(xué)安排內(nèi)容過多，影響學(xué)生掌握詞匯

在聽課和課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個比較普遍的問題：課堂詞匯教學(xué)的容量很大，學(xué)生難以真正掌握。教師們對此也很無奈，因為整個高中階段詞匯量很大，需要掌握的常用詞組也很多。如果不講，學(xué)生在練習(xí)和考試中可能會有困難，也會抱怨老師講得不全面。這樣的前提讓很多教師只能全面開花。然而，詞匯內(nèi)容過多帶來的負面影響是顯而易見的：學(xué)生對于過重的詞匯負擔(dān)會產(chǎn)生畏難情緒，詞匯學(xué)習(xí)的效率低下。

為了更好地高效地進行詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)更加順應(yīng)中考對詞匯的要求，筆者現(xiàn)提出如下教學(xué)建議以供參考：

1.更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的詞匯內(nèi)化過程

大部分老師在講解完詞匯后，就基本上不去追究學(xué)生怎樣將詞匯內(nèi)化為自己的詞匯。認為學(xué)生自己對著教材后面所附的詞匯表讀讀背背就可以了。其實不然，很多學(xué)者對這個問題進行過研究，得出的結(jié)論是：通過詞匯表記憶詞匯會阻礙對所記詞匯進行充分的處理和系統(tǒng)的組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎(chǔ)，所以有些學(xué)者認為詞匯表策略是最不理想的一種詞匯學(xué)習(xí)策略。因此教師要對學(xué)生的詞匯內(nèi)化過程進行全程關(guān)注，直到詞匯被內(nèi)化吸收為止，這樣詞匯教學(xué)才有效果可言。

如何能加快學(xué)生的內(nèi)化吸收過程呢？認知心理學(xué)理論可以幫忙解決這個問題。他們指出，如果想將信息歸為長期的記憶，只進行初級的語義編碼還是不夠的。要永久地記住目標信息，就必須進行精加工。所謂的精加工就是對單詞從讀音到拼寫，從語義到語境還有與其有關(guān)的橫縱聚合關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)都要進行處理。

因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用教材，以課文為載體，用盡可能多的形式復(fù)現(xiàn)詞匯。

2.盡可能創(chuàng)設(shè)語境，以上下文為依托有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

社會建構(gòu)主義理論認為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動建構(gòu)自己的認識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)的或“真實”的情景中（王文靜，2001）。情景策略就是為單詞設(shè)置一定的場景，在句子中記憶單詞。這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法，使用這樣的方法往往可以取得“事半功倍”的效果。

學(xué)生根據(jù)上下文來猜測生詞詞義,有利于加深理解和記憶。在詞匯教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索進行猜詞。這對于提高學(xué)生的分析能力、擴大詞匯量、加強詞匯記憶有著極其重要的作用。雖然這種方法只能了解詞匯的大概意思，但不影響整個句子的理解，是一種可行的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。掌握猜詞策略可以幫助學(xué)生提高閱讀的速度和理解能力，使他們增強自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.遵從記憶規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生及時有效地復(fù)習(xí)

有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有抵觸心理的一個原因是詞匯學(xué)得快，忘得也快。其實這是一個正?，F(xiàn)象，遺忘是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固。英語詞匯量很大，有百萬之多。所以要掌握一定的科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過實驗來尋找遺忘的規(guī)律。他的研究結(jié)果表明遺忘是一個先快后慢的過程。記憶的內(nèi)容在最初的24小時遺忘最快也最多，接下來遺忘的速度會放緩。所學(xué)內(nèi)容如果一周內(nèi)沒有及時復(fù)習(xí)，記憶將會受到抑制，所學(xué)的內(nèi)容可能完全消失。根據(jù)這個理論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯最初的一天內(nèi)及時復(fù)習(xí)，在一周內(nèi)再反復(fù)復(fù)現(xiàn)，從而使記憶的效率大大提高。