蘇立平

（吉林省第二實驗學校）

英語課程的總體目標是：讓學生通過學習英語初步形成綜合語言運用的能力，同時達到發(fā)展學生心智、提高學生綜合素養(yǎng)的目的。要求教師采取有效的教學策略，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，形成積極主動的學習態(tài)度。

實踐證明，通過課堂提問，尤其是通過新穎問題的不斷被提出和解決，能夠使學生的思維不斷地被激活，其興趣與想象力能夠得到不斷激發(fā)，思維空間能夠得到不斷的拓展。

一、提問技巧

1.明確目標

在英語教學中，教師要明確讓學生達到的能力目標和知識目標。課堂提問是實現(xiàn)目標的重要教學方式。提問可以調(diào)動所有學生的積極性、主動性，開發(fā)思維，活化知識運用。

2.提問技巧

恰當?shù)奶釂柗绞娇梢约ぐl(fā)學生的求知欲，幫助他們理解和應用相關(guān)知識，達到促進教學的效果。

有效的課堂提問應當立足于以下幾個原則：科學性、針對性、靈活性、啟發(fā)性、鼓勵性、等待性、生生互動等。

二、課堂提問技巧與能力培養(yǎng)

掌握英語知識是英語課堂的目標，培養(yǎng)學生的綜合能力更是英語課堂應該達成的。面向全體學生的有效提問會充分發(fā)展學生的學習能力與綜合語言運用能力。

1.提問要有科學性

教師的課堂提問應當建立在本節(jié)課的授課中心上，顧及學生的知識水平與學習能力，盡量嚴密、清楚、簡潔、有邏輯地組織問題，并能夠把提高學生學習能力和顧及英語學科重點的目標結(jié)合起來。

2.提問要有針對性

每節(jié)課都要有一個核心的主題，以此主題展開講解。因此教師應進行有針對性的提問，不同的學生在理解能力、知識水平與表達能力等方面都存在差異，設計問題的難度應該有由易到難的梯度，覆蓋到所有學生，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛質(zhì)，調(diào)動所有學生的積極性。例如，對于基礎(chǔ)弱的學生可提問一些偏向記憶型、信息型的問題；對于學習較好的學生，則可以提出具有開放性、更具高度的問題，使其進行更深入的思考，如讓學生進行綜合分析，辨明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答，加強其對知識點的掌握能力。

3.提問要有靈活性

雖然教師在上課之前會對課堂的相關(guān)知識有所準備，但課堂教學是變化的，隨時會有學生根據(jù)課堂內(nèi)容提出相關(guān)的問題。例如教師認為某個學生能夠回答的問題但學生卻回答得不得要領(lǐng)，或者學生提出教師沒有預設到的問題，因此，教師在課堂提問時要機動靈活地選擇提問方式與對象，并根據(jù)學生新生成的問題有效對話。

4.提問要有啟發(fā)性

課堂的提問應當具有啟發(fā)性，其目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力與拆解問題、解決問題的能力。可以多編寫能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的題目，為學生提供思考機會，通過提示學生使其自己找到獨立解決問題的方式，在提問中逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。創(chuàng)造問題的相關(guān)情境，揭示矛盾，適當設計發(fā)散性思維的問題，讓學生主動地參與到討論中來，強化思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。引導學生拆解復雜問題為幾個相對簡單的問題,感受深入思考、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力與習慣。

5.提問要有鼓勵性

教師在提問的過程中應抱有與學生一起思考的態(tài)度，傾聽學生的回答，并在學生回答問題后，及時恰當?shù)赜枰栽u價，以肯定鼓勵為主。這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。因此，課堂上多用鼓勵用語是十分必要的，例如：You can do iteven better./You’ve made great progress./Your pronunciation is quite good./Well done.等等。

6.提問要有等待性

教師在提出每個問題之后都要留給學生足夠的思考時間。倘若留的時間很短，會增大學生思考的壓力，會因為沒有把握而放棄回答的機會，甚至連簡單的問題也會難倒他們。反之，留給學生足夠的時間，讓學生能夠有余力在思考問題的同時進行關(guān)聯(lián)性的思考，甚至有更多創(chuàng)造性的思維。實踐證明，如果給學生更富裕的思考時間，學生參與回答的人數(shù)與回答的質(zhì)量都會相應地提高。

7.提問要有生生互動

課堂上，傳統(tǒng)的提問方式是教師是主動提問者、學生是被動回答者，即師生互動。這種教學方式主要起到的是示范作用，學生更多的時候處于被動思考的狀態(tài)。然而現(xiàn)代教育強調(diào)教育的差異性，即要讓學生有多種選擇的機會，從而能夠適應個性發(fā)展的需求。因此，通過生生問答，即讓學生參與到提問的環(huán)節(jié)中，讓學生不再單一地與教師進行互動，而是進行更加多元的互動，引導學生進行深入思考、主動探究，從而發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力。

實踐證明，在英語課堂教學過程中，教師提問的技巧對啟發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其語言表達能力、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學課程以及提高教學質(zhì)量都有著十分重要的作用，更有助于學生使用英語表達個人觀點和感受，從而提升學生的語言運用能力。

相關(guān)研究證明，制約學生發(fā)言的主要原因是他人和自己的情緒，特別是教師在提問時對學生的態(tài)度、表情、動作、語言等，都在學生回答問題的潛意識中起著很大的刺激作用。因此，英語教師應當學會通過適當?shù)奶釂柗绞絹硖岣哒n堂教學效率，提高學生對學習英語的興趣，發(fā)掘?qū)W生的積極性，使不同的學生都有收獲與提高。與此同時，逐步培養(yǎng)學生運用英語進行提問、解疑及表達自我的語言綜合運用能力。

［1］陳麗詩.初中英語課堂提問技巧［J］.素教教師，2011（14）.

［2］蔣麗.初中英語課堂提問技巧［J］.論文新天地，2008（8）.

［3］劉琴.初中英語課堂提問技巧初探［J］.中學生英語，2014（2）.