王妍

摘要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代較為受歡迎的一種授課模式，它有著針對性強、內容精練、目標明確、靈活性高等特點，將它應用于中職工廠供電教學中，可以高效調動學生的學習積極性，促進工廠供電課程教學目標的實現(xiàn)，提升學生各方面的能力。本文就微課在中職工廠供電教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：微課 中職 工廠供電教學 應用

長期以來，中職工廠供電教學一直在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生的主體作用，這種教學不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會發(fā)展的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課憑借其具備傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢，備受關注和喜愛，應在我國教育領域中不斷普及。微課是信息技術的產(chǎn)物，微課的應用是教育信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)，在中職工廠供電教學中應用微課，可以徹底擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生各方面的能力，有利于提高人才培養(yǎng)質量。

一、微課的概述

微課即運用信息技術，將教學內容以數(shù)字化資源呈現(xiàn)出來的一種方式。微課的內容就是微視頻，同時還包括與教學主題相關的教學設計、教學活動、教學點評等輔助性教學資源。微課作為信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，它具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。首先，微課教學時間段，微課是以視頻的形式存在的，微課的時常一般為5-10分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，微課可以成為“課例片段”。其次，微課內容精辟、針對性強。微課主要是為了突出課堂教學中的某個知識點而開展的視頻教學，微課內容更精辟。再者，“微課”突破了時空限制，學生可以隨時隨機地與教師互動，向教師請教自己不懂的地方。隨著教育信息化改革的推進，微課的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，并被教育工作者認同和接受，以微課為手段，不僅方便了教師的教，同時也便利了學生的學，有利于高效教學。

二、中職工廠供電教學中應用微課的意義

工廠供電是電氣專業(yè)的必修課之一，這門課程的應用性非常強，在強化理論知識教育的同時，還必須注重實踐教學。但是，就當前工廠供電教學來看，教師依然在采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有結合學生以及該專業(yè)的特點來開展教學，理論教育與實踐沒有有效地結合起來，教學效果甚微，學生的專業(yè)能力得不到提升，所培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會發(fā)展的需要。隨著我國電力事業(yè)的發(fā)展，對電氣專業(yè)人才的需求也越來越大，這種需求不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上，同時還體現(xiàn)在創(chuàng)新、自學等能力上?；谶@種人才需求，中職工廠供電教學必須革新教學方法。微課作為一種有效的教學方法，非常適用于工作崗位與所學專業(yè)結合緊密的專業(yè)教學，在中職工廠供電教學中實施微課教學，既可以解決理論不能聯(lián)系實際的問題，補充教材的不足，拓寬教學內容，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，同時解決了學生的自學問題，以微課為手段，學生可以自己組織講課內容，結合教材進行自學，從而提高學生的學習能力。

三、中職工廠供電教學中應用微課需要注意的問題

1.教師微課制作能力問題

在中職工廠供電教學中，微課的應用效果很大程度上取決于教師的能力。教師微課制作能力的高低直接影響到了中職工廠供電教學的效果。微課作為一種新興教學方法，它融合了計算機技術，與傳統(tǒng)的教學方法有著本質的區(qū)別，微課的應用需要借助計算機技術來實現(xiàn)。因此，作為教師，在借助微課輔助工廠供電教學時，要不斷學習，深入了解微課，不斷提高微課制作能力，確保自身能夠勝任微課教學，從而更好地服務工廠供電教學。

2.微課與工廠供電教學內容匹配的問題

微課作為一種輔助性教學工具，它是為教學服務的，是針對教學內容的某個點開展的針對性視頻教學。然而在實際應用中，許多教師很容易進入一個誤區(qū)：微課與教學內容的不匹配。由于微課與教學內容不匹配，就不能幫助學生消化、理解知識，影響到微課作用的發(fā)揮，不利于教學效果的提升。因此，在中職工廠供電教學中，教師在設計微課時，應根據(jù)《工廠供電》教學內容來設計，確保微課內容的能夠幫助學生理解課堂內容。只有這樣，才能更好地發(fā)揮微課的作用，進而提高教學質量。

3.微課教學中學生的主體問題

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中一直不重視學生的主體作用，以至于學生的能動性得不到發(fā)揮，一定程度上束縛了學生的發(fā)展。微課作為一種新興的教學手段，它是為教學服務的，而教學的目的就是促進學生的發(fā)展與成長。因此，在中職工廠供電教學中，教師在實施微課教學時，要重視學生的主體作用，要根據(jù)學生的特點來設計微課，讓學生成為微課的主體，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

四、中職工廠供電教學中應用微課的步驟

1.微課的制作

在中職工廠供電教學中，微課應用的第一步就是微課的制作。只有制作出與教學內容相符的微課課件，才能對教學內容進行有效地演示。如在學習“用電設備容量和符合計算”這一知識時，教師在設計微課時就必須根據(jù)這一知識要點來設計微課課件，然后將微課課件提前發(fā)送給學生，讓學生有足夠的時間去查閱資料，搜集相關信息，從而提高預習效果，完成微課教學任務。

2.理論學習和微課導入

工廠供電教學中分理論和實踐兩個部分，長期以來，教師在教學過程中比較偏向于實踐，一味地讓學生進入工廠實踐，學生在理論方面的學習比較少。而理論是實踐的基礎，對于學生而言，由于理論不扎實，在實踐過程中就會出現(xiàn)各種問題。因此，在利用微課時，教師可以結合教學內容，引導學生進行理論學習，然后再導入微課。如在“供配電電壓的選擇”學習中，教師可以將知識的理論要點以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過微課學習，然后再導入實踐，讓學生根據(jù)微課的指示進行實踐操作。在這種教學下，做到了理論與實踐的結合，有利于提升學生的實踐操作能力。

3.課堂討論

課堂討論是微課的重要組成部分，同時也是提升微課效果的重要手段。在中職工廠供電數(shù)學中，教學內容理論性強，學生在理解的時候存在一定難度。而微課時間短，內容精辟，具有針對性，在微課突破教學難點后，教師要留充足的時間讓學生進行課堂討論，消化微課內容，從而提高教學效果。因此，教師在《工廠供電》教學應用微課時，要在課堂上穿插小組討論，在學生觀看微課視頻后，要就微課視頻內容組織學生進行課堂小組討論，讓學生在課堂討論的過程中互相學習、提升能力。同時，教師要設置好小組發(fā)言人，在小組討論結束后將小組的討論成果進行陳述，將討論過程中的疑點、難點反饋給教師。

4.微課模擬練習

工廠供電這門課程應用性非常強，在工廠供電教學中，加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)是重要任務和目標。而要想培養(yǎng)學生的實踐操作能力，微課提供了良好的技術支持。以往，在中職工廠供電實踐教學中，大多為演示性操作，即學生看教師操作，而這種教學不利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)。而微課的應用為學生的自學提供了便利。在工廠供電教學中，教師可以利用微課，營造一個虛擬的實踐操作環(huán)境，為學生提供實踐的機會。如，教師可以利用微課，向學生展示一些經(jīng)典案例，然而讓學生進行案例情境的演練。同時，微課打破了時空上的限制，以微課為手段，學生可以進行自我的模擬練習，從而更好地培養(yǎng)學生的能力。

5.微課評價

微課教學中，評價是不可少的，有效的評價是檢驗微課教學有效性的重要途徑。對于許多教師而言，他們很容易忽略教學評價這一環(huán)節(jié)，以至于教學效果如何是個未知數(shù)，對學生的學習情況不了解。因此，在中職工廠供電教學中，教師在借助微課輔助教學時，要做好教學評價工作。一方面，教師要重視課堂上的評價，掌握微課在課堂上的運用情況;另一方面，要在課后及時從學生那里得到反饋信息，了解學生課后的微課學習情況。

五、小結

綜上，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，內容針對性強、精辟，是一種可取且價值高的教學手段。中職工廠供電教學在培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需的電力人才中起著重要的作用，基于人才培養(yǎng)的需要，微課應用十分必要。在中職工廠供電教學中，以微課為手段，可以突破教學難重點，拓展教學內容，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的自學能力、應用能力，從而促進工廠供電教學目標的實現(xiàn)。

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