田 俊 萍

(許昌學院 法政學院，河南 許昌 461000)

一、雙創(chuàng)教師素質(zhì)能力的要求

高素質(zhì)的師資隊伍是雙創(chuàng)教育成功的關(guān)鍵和基石。雙創(chuàng)教師除了具備教師一般的素質(zhì)外，還應具備雙創(chuàng)教育所需的特定素質(zhì)。這些特定素質(zhì)主要有以下幾點。

(一)雙創(chuàng)教師知識要求

首先，具備扎實的專業(yè)知識。扎實的專業(yè)功底是雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)教育的前提和基礎(chǔ)[1]。只有對本學科的專業(yè)知識了然于胸，對社會、對本學科的最新需求敏銳把握，雙創(chuàng)教師才能組織出高水平的課堂教學，才能更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

其次，具備較為綜合的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項復雜的綜合性活動，體現(xiàn)出學科的交叉融合。雙創(chuàng)教師只有掌握專業(yè)理論知識和管理、法律、財會等相關(guān)知識，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)才能全面指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐。

最后，具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學自身有著一套完整的知識體系，雙創(chuàng)教師應當掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，并把這些知識傳授給學生，成為一名真正合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引路人。

(二)雙創(chuàng)教師能力要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了雙創(chuàng)教師僅有理論知識是不夠的，還應當具有較強的動手能力和操作能力，能夠指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并能夠妥善解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各類問題[2]。也就是說，雙創(chuàng)教師應當具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息捕捉能力，具備專業(yè)實踐操作示范能力，具備善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的能力，具備開拓創(chuàng)新和較強的信息應用能力。

(三)雙創(chuàng)教師素質(zhì)要求

雙創(chuàng)教育作為一種面向未來的教育理念和教育模式，需要教師具有前瞻性教育理念，具有開拓性的創(chuàng)新精神，具有辯證思維方式，熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，這些都是雙創(chuàng)教師必備的基本素質(zhì)。

總之，雙創(chuàng)教師既應當具有極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又應當充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程；既應當充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又能夠理性分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險與流程；既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與知識，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或體驗；既能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又能夠講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、雙創(chuàng)教育教學面臨的問題

雙創(chuàng)教師是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的核心力量，但縱觀諸多高校雙創(chuàng)教育實際，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。

(一)雙創(chuàng)教育師資建設(shè)的不足

1.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理。目前應用型高校普遍存在師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理的問題。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展得較晚，師資嚴重匱乏，雙創(chuàng)教師無論在數(shù)量還是質(zhì)量上遠不能滿足雙創(chuàng)教育發(fā)展的實際需要，是雙創(chuàng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。同時，雙創(chuàng)教師隊伍中缺少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的名師，缺少雙師型教師和雙創(chuàng)教育專職教師，亦存在職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不合理等問題。

2.專業(yè)化水平較低。大多應用型高校師資力量有限，大部分年輕兼職教師來自行政管理崗、輔導員等，沒有相關(guān)專業(yè)學術(shù)背景，少有雙創(chuàng)相關(guān)的課題項目，理論知識水平欠缺，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和能力不足，教學中偏重理論，對學生實操能力訓練不夠重視，不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力[3]。另外雙創(chuàng)教師專項培訓不足，也是制約師資隊伍發(fā)展的一個重要因素。就訪談結(jié)果來看，鮮有雙創(chuàng)教師參加過雙創(chuàng)的專業(yè)化培訓，多數(shù)老師反映高校存在培訓規(guī)章制度不規(guī)范、培訓資金支持不足、培訓渠道不暢等問題。

3.職業(yè)素養(yǎng)不夠厚重。年輕教師將完成教學任務作為工作重點，在創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面有所欠缺，對于喚醒大學生創(chuàng)業(yè)意識，樹立大學生創(chuàng)業(yè)理想，塑造大學生創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理等方面均缺乏相應的理論支撐和實踐支持，加上大多年輕教師教學科研任務繁重，超負荷，按傳統(tǒng)的教學模式、方法在應付，無暇顧及具有挑戰(zhàn)性、先導性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革和科研探索[4]。

4.師資隊伍穩(wěn)定性較差。于雙創(chuàng)教師隊伍中年輕教師和兼職教師較多，流動性較大，影響教師隊伍的穩(wěn)定性與專業(yè)化培養(yǎng)。

(二)雙創(chuàng)教育課程體系有待優(yōu)化

國內(nèi)一些應用型高校雖然認識到雙創(chuàng)教育的重要性，將其納入專業(yè)教育培養(yǎng)方案之中，但存在課程設(shè)置不夠合理、內(nèi)容較為單一的問題。由于受經(jīng)驗和資源所限，大多院校仍停留在競賽和理論教學層面，對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視；創(chuàng)業(yè)活動課程開設(shè)的廣度和深度不夠，學生在學習創(chuàng)業(yè)知識的同時，很難自主參與創(chuàng)業(yè)活動。這對開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力是不利的[3]。在教材使用方面，一些高校很少考慮到學生層次和學科差別，這就減弱了教材的適用性。

眾所周知，美國高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展得較好，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)亦值得學習。2008年美國高校大約開設(shè)5000門創(chuàng)業(yè)課程，基本形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類和實務操作類，他們將科學和人文、智力教育與非智力教育有機結(jié)合[5]。相較而言，國內(nèi)的雙創(chuàng)課程體系建設(shè)尚有很大發(fā)展空間。

(三)教學方式陳舊單一

雙創(chuàng)教育的實踐性要求教師能夠靈活運用多樣化的教學方式，但現(xiàn)狀并不樂觀。目前，大部分院校雙創(chuàng)教育教學仍以傳統(tǒng)的理論教學為主，最常用的教學方法是講授式、案例分析式和集體討論式，其中講授式教學方法運用最廣泛，集體討論式、案例分析式教學方法較少用到，著重培養(yǎng)實踐實操能力的教學方式更少運用。雙創(chuàng)教育發(fā)展較好的美國，常用撰寫商業(yè)計劃、案例研究、舉辦校外專家講座、模擬創(chuàng)辦企業(yè)等教學方法，能夠較好地鍛煉學生的實操能力，值得我們借鑒。

(四)政府和社會支持力度不足，雙創(chuàng)實踐平臺功能未能深度開發(fā)

應用型高校雙創(chuàng)教育應形成高校、政府和企業(yè)三者良性聯(lián)動的局面，但現(xiàn)實中大部分應用型高校獲得的資源是有限的。校企合作中，企業(yè)往往只是提供實習機會，并未真正發(fā)揮它的資金優(yōu)勢和成果孵化功能優(yōu)勢[3]，加上政府對這些企業(yè)缺少配套政策支持或者很難真正落實相關(guān)優(yōu)惠政策，導致這些企業(yè)對高校雙創(chuàng)教育支持的積極性不高，力度也不大。這將直接導致大學生創(chuàng)業(yè)項目因缺少企業(yè)的幫助和創(chuàng)業(yè)基金支持而只能在低層次徘徊，不能完全實現(xiàn)成果孵化。

實踐平臺功能的有限開發(fā)是制約雙創(chuàng)教育效果的重要因素。創(chuàng)業(yè)實踐平臺是雙創(chuàng)教育的重要資源，對于孵化創(chuàng)業(yè)項目、歷練大學生創(chuàng)業(yè)意志和能力發(fā)揮著重要作用。部分高校尚缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺或者受某些政策影響該平臺形同虛設(shè)，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論知識向?qū)嵺`活動的轉(zhuǎn)化。在全國范圍陸續(xù)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，師生們參與度普遍較高。但是創(chuàng)業(yè)項目大都隨著比賽的結(jié)束而結(jié)束未能繼續(xù)深入研究，未能真正落到實處。

三、雙創(chuàng)教師教學能力的提升策略

(一)優(yōu)化教學過程各環(huán)節(jié)，提升雙創(chuàng)教師理論教學水平

1.完善創(chuàng)業(yè)課程體系。課程是實現(xiàn)教學目標和人才培養(yǎng)目標的重要工具和載體。完善的課程體系是培養(yǎng)人才和提升雙創(chuàng)教師教學能力的基礎(chǔ)[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要科學的雙創(chuàng)課程體系做支撐和依托。雙創(chuàng)課程開設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標來設(shè)計，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者精神教育和知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育和品質(zhì)教育四個維度內(nèi)容。從形式上看，雙創(chuàng)教育課程可采用課堂教學、實驗實習、課外實踐、外延拓展計劃、參與各類競賽等方式，形成多種類課程相互結(jié)合、相互滲透的課程結(jié)構(gòu)體系[7]，最終構(gòu)建成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他學科相互結(jié)合、相互滲透的內(nèi)容體系。

2.注重體驗式教學方式。在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)教學要注重體驗式教學。體驗式教學是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課實踐性的教學方式，它能夠充分調(diào)動學生的感知意識和實踐能力，讓學生多方位獲得體驗和成長。但體驗式教學對教師的要求較高。體驗式教學要求教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念要與時俱進，資源整合能力要強，在設(shè)計教學內(nèi)容時，要以真實的創(chuàng)業(yè)案例為切入點，引導學生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。雙創(chuàng)教師對體驗式教學方式的熟練運用，能夠讓雙創(chuàng)教學收到事半功倍的效果。

3.深度融合雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程。雙創(chuàng)課程是綜合性課程，與其他專業(yè)課在知識和技能培養(yǎng)等方面都存在多樣聯(lián)系，它貫穿于專業(yè)課系統(tǒng)，通過專業(yè)平臺和資源予以發(fā)展。因此，要增強雙創(chuàng)課與專業(yè)課的融合性在專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置方面，要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操性內(nèi)容；在授課過程中應根據(jù)專業(yè)特點把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機結(jié)合起來；在校內(nèi)外各類實踐活動中，著重貫徹落實大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想。

(二)深度開發(fā)教學資源，提升雙創(chuàng)教師實踐教學能力

1.政府高度重視，加大扶持力度，保障校企合作實效。應用型高校雙創(chuàng)教師實踐教學能力的提升需要政府和企業(yè)的支持與配合，企業(yè)能否與高校深度合作則與政府是否出臺并落實相關(guān)扶持政策關(guān)系密切。政府應高度重視雙創(chuàng)工作，主動發(fā)揮職能作用，加大扶持力度。首先要制定扶持政策，設(shè)立專項資金，提供經(jīng)費資助。鼓勵和引導高校與企業(yè)主動合作，為校企合作搭建橋梁、提供平臺，并予以配套資金扶持，實現(xiàn)資源共享，共贏發(fā)展。其次要規(guī)范管理制度，整頓校企合作運營的市場秩序，為校企合作營造安全、綠色、和諧發(fā)展的環(huán)境，為應用型高校雙創(chuàng)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗提供堅實保障。最后要健全考核監(jiān)督機制，著重考核校企雙方的合作目標達成、社會效益等關(guān)鍵性指標，確保企業(yè)對高校培養(yǎng)雙創(chuàng)教師實踐教學能力的支持到位。

2.加強政產(chǎn)學合作，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教育導師隊伍。政府、高校和企業(yè)三方協(xié)調(diào)合作，通過政策引導，組建一支多元化的師資隊伍。該師資隊伍由三部分構(gòu)成：高校兼職、專職雙創(chuàng)教師，校外兼職教師。堅持以校內(nèi)兼職教師為主體、專職教師為基礎(chǔ)、社會力量為補充。高校應組建高質(zhì)量專職教師團隊，吸納具備實踐經(jīng)驗的骨干教師、高學歷高職稱教師加入雙創(chuàng)教師隊伍，支持中青年教師到企業(yè)開展創(chuàng)新工作，進行實踐鍛煉，積累豐富的實踐經(jīng)驗，更好地指導雙創(chuàng)教學。

高校應健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資引進機制，加強兼職教師隊伍的發(fā)展。在教師隊伍管理方面，應在傳統(tǒng)靜態(tài)管理的基礎(chǔ)上，加強動態(tài)管理制度建設(shè)。學校應采取多元引進模式，拓寬用人渠道，廣泛吸收既有學術(shù)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和研究，從企業(yè)、國家機關(guān)、事業(yè)單位聘任一批既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又懂教育的企業(yè)家、專家、畢業(yè)校友等作為校外兼職教師，用來彌補學?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。

(三)加強雙創(chuàng)師資專業(yè)化培訓，培養(yǎng)高質(zhì)量師資，提升教師綜合實力

應用型高校應完善專業(yè)化教師培訓制度[8]。應用型高校應建立雙創(chuàng)教師專業(yè)化培訓機構(gòu)和健全雙創(chuàng)教師專業(yè)化培訓制度，有針對性地制定科學的培訓計劃，規(guī)范各項培訓管理規(guī)章制度，加大培訓資金支持力度，為專兼職雙創(chuàng)教師不斷提升專業(yè)水平提供堅實保障，從根本上解決雙創(chuàng)教師專業(yè)化水平低的問題 。

師資培訓是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平的有效途徑，大致可分三種方式：

1.通過雙創(chuàng)教育培訓提高雙創(chuàng)教師的理論水平。教育培訓是一種培養(yǎng)雙創(chuàng)師資的有效方式，可以聘請雙創(chuàng)領(lǐng)域?qū)＜?、學者、企業(yè)家對學校教師進行專題培訓，提高廣大雙創(chuàng)教師理論水平。

2.通過考察交流提高雙創(chuàng)教師雙創(chuàng)教育水平。高校通過“分層次、分類別”、傳幫帶、“走出去、請進來”等多種方式或渠道扎實開展工作[9]。高校應當有計劃地定期派遣雙創(chuàng)教育教師走出校門，走進企事業(yè)單位，走進其他院校，甚至走出國門，與其他雙創(chuàng)教師進行溝通、交流、學習，通過這些考察交流，獲取最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.通過親身實踐，累積創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。培訓學習、經(jīng)驗交流是獲得知識和能力的間接途徑。應當鼓勵雙創(chuàng)教師通過頂崗實習、掛職鍛煉、參與產(chǎn)學研合作項目等提高雙創(chuàng)教師實踐能力[9]，應當鼓勵雙創(chuàng)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積淀豐富的雙創(chuàng)經(jīng)驗，充實課堂教學資源,豐富課堂教學，增強課堂吸引力。

就我國而言，應當加大對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門化培訓力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓體系，將校內(nèi)培訓、校際交流、交流研討、專家指導與相關(guān)資格認證相結(jié)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙師素質(zhì)教師資格證書制度。