立足數(shù)學(xué)課堂 給學(xué)生以驚喜

江蘇徐州市銅山區(qū)實驗小學(xué)（221000） 梁 艷

特級教師魏勇說過：“對學(xué)生最大的尊重應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上教師表現(xiàn)平庸?！蹦敲慈绾卧跀?shù)學(xué)課堂上給學(xué)生以驚喜，促其成長呢？在教學(xué)實踐中，筆者主要從以下幾個方面進行了一些實踐、反思和探索。

一、保持童心，巧設(shè)導(dǎo)入，給學(xué)生以驚喜

陳鶴琴說過：“教師應(yīng)讓自己重新做回兒童。”教師千萬不要忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，每個人都經(jīng)歷過學(xué)生時代，都深知自己喜歡怎樣的老師，喜歡上怎樣的課。教師要努力尋找“通向兒童心靈中最神圣角落的小道”，真正進入“童年的宮殿”。教師要珍惜自己身上童年時代留下的印跡。在多年的教育教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這樣的老師：第一，風趣幽默。記得魏書生說過：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。”教師課堂上幽默、風趣的教學(xué)語言，可使學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中有所觸動，這也是教師人格魅力的具體體現(xiàn)。這種幽默不僅可以激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，更可以縮短心理距離，融洽師生關(guān)系。第二，在課堂上總能向?qū)W生傳遞新的東西，讓學(xué)生感覺意外，成功吸引學(xué)生的注意力。筆者一直提倡要尊重學(xué)生，而最大的尊重并不只是在日常生活中和學(xué)生交交朋友，談?wù)勑模P(guān)心他們的生活，而是在課堂上給他驚喜。因此，要想讓學(xué)生喜歡聽課，教師必須從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，在書本世界和學(xué)生經(jīng)驗世界之間搭建一座橋梁，并以童心未泯的狀態(tài)巧設(shè)導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)造驚喜。

驚喜就是在課堂當中常常會有出乎學(xué)生意料的，又能夠讓學(xué)生感覺很有收獲的一些東西。為此，筆者經(jīng)常會在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，給學(xué)生帶來驚喜，并讓學(xué)生有疑而發(fā)，樂于提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，每次的課都讓學(xué)生有所期待和收獲。如在教學(xué)蘇教版教材一年級上冊“10的認識”時，筆者這樣設(shè)疑：你們喜歡聽故事嗎？老師今天給你們帶了一個關(guān)于“數(shù)寶寶的故事”。在數(shù)字王國里，驕傲的9總以為自己很大，經(jīng)常欺負最小的0，0可難過了，這時又瘦又高的1走到了0的旁邊，1和0一起想了個好辦法。你們猜他們在一起是怎么對付驕傲的9的呢？學(xué)生對此特別感興趣，爭先恐后地提出自己的見解，學(xué)生的回答出乎意料的精彩。教師的故事給這堂課創(chuàng)造了驚喜，使課堂變得異常精彩。

二、提出好問題，激發(fā)好奇心，給學(xué)生以驚喜

課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，問題可以讓學(xué)生走出教室的時候仍疑問不斷。恰到好處的提問可以引起學(xué)生探究知識的欲望，啟發(fā)學(xué)生思維。好教師要善于提出好問題。好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，同時好問題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和對知識的饑渴感，使課堂真正地走進學(xué)生的內(nèi)心。教師在教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生的回答，及時抓住學(xué)生發(fā)言中有價值的信息，對其多追問，將課堂教學(xué)逐漸引向深入，使課堂中的思維含量和知識的信息量成倍地提升，從而讓學(xué)生受益更多。好的問題不但要包含基礎(chǔ)知識，還要具有挑戰(zhàn)性和延續(xù)性。如在教學(xué)蘇教版教材一年級上冊“比多少”一節(jié)課時，筆者提到：“第一名是冠軍，第二名是亞軍，第三名是季軍。”然后又故作玄虛地問：“誰知道第四名是什么軍呢？”很多學(xué)生答道：“第四名什么軍都不是?！边@時筆者引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋再想一想。一名課外知識比較豐富的學(xué)生回答：第四名是殿軍，全班同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲。

又如，在一次公開課教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“巧離課堂”的數(shù)學(xué)游戲：筆者一邊出示數(shù)字卡片2，一邊說“請”，學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先走出教室，走的時候，必須先走到講臺前，大聲說出一句話，再走出教室。這句話可以是“幾是幾的倍數(shù)、幾是幾的約數(shù)或幾能被幾整除”。當筆者出示卡片0.5時，讓學(xué)號數(shù)是0.5倍數(shù)的學(xué)生走，有3名學(xué)生站起來欲走，后來又坐了下來。結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，讓這3名學(xué)生講講不走的理由。筆者接著出示卡片3、5，讓學(xué)號是3和5倍數(shù)的學(xué)生走。最后剩下學(xué)號是 1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生。此時，筆者不再出示卡片，而是問學(xué)生：“如果這張卡片由你來出，你覺得出哪張大家都可以走出教室呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說：“1?！庇谑沁@10名學(xué)生非常興奮地離開了教室。

新奇有趣的問題設(shè)計，既鞏固了知識，檢查了教學(xué)效果，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生已經(jīng)不僅僅停留在快樂思維的狀態(tài)，而是進入真正思考和創(chuàng)造的境界，學(xué)生在驚喜中前進了一大步！

三、保持玩心，動手操作，給學(xué)生以驚喜

課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在自然輕松的狀態(tài)下，在具體的動手操作的過程中才能激起思維的火花，生成新的知識、興趣、見解以及情懷。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點，及時調(diào)整教學(xué)策略，促成思維的碰撞，使學(xué)生的認知得到升華。如在教學(xué)蘇教版教材六年級上冊“正方體的展開圖”時，教師利用課前準備好的教具，先讓學(xué)生小組操作，然后討論。在實踐活動中，教師能敏銳地捕捉到學(xué)生思想中有價值的問題,于是放棄自己事先設(shè)計好的教學(xué)思路，順著學(xué)生提出的有價值的問題推進教學(xué)，讓學(xué)生說出自己的拼法并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出主要的四種類型（師生共同編出了易懂好記的順口溜）：①1-4-1型：“中間四個一連串，兩邊各一隨便放”；②2-3-1型：“二三緊連一隨便”；③2-2-2型：“兩兩相連各錯一”；④3-3型：“三個兩排一對齊”。學(xué)生在直觀體驗、具體實踐和動手操作中使自身的空間觀念、思維能力和語言表達能力得到了鍛煉。只有在動手操作中邊玩邊學(xué)，學(xué)生的思維才會真正地得到成長。

陶行知先生說過：“為一大事來，做一大事去?！卑炎约旱恼n上好，給學(xué)生以驚喜，就是我們教師的“大事”。作為教師，應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生以驚意，讓學(xué)生在驚喜中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在驚喜中不斷成長。