賈洪濤

（遼寧省阜新市第二高級中學(xué)）

核心素養(yǎng)是近幾年我國制定教育政策、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域廣泛關(guān)注、探究的重要問題?；诤诵乃仞B(yǎng)來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，也能夠真正擺脫機(jī)械、被動接受理論知識的狀態(tài)，教師也能夠逐漸重視起創(chuàng)新教學(xué)，及時更新授課理念，積極引用新穎的教學(xué)方式，以此來全面適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需求。

一、核心素養(yǎng)

在我國教育部針對課程改革頒布了一系列文件之后，廣大教育工作者也逐漸重視起了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高中所有課程都要緊緊圍繞思考、體驗(yàn)和表達(dá)教育來開展。思考教育主要是指引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的相關(guān)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動、正確思考與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)的是要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握解題過程與方法，對容易出錯的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與總結(jié)；表達(dá)教育主要是指要適當(dāng)增加學(xué)生的課堂互動交流，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生自主思考、實(shí)際表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)背景下，為了取得更理想的授課效果，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過認(rèn)知沖突的引發(fā)，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心地投入到思考、探究當(dāng)中，快速集中其課堂注意力，進(jìn)而在此過程中充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值與樂趣。同時，在具體創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分呈現(xiàn)內(nèi)容，加強(qiáng)其與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中逐漸構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系。

比如：某教師在講解“空間幾何”的相關(guān)知識點(diǎn)時，就收集了一些生活中的幾何體景物，然后利用多媒體直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在增強(qiáng)其直觀認(rèn)識的同時進(jìn)一步拓展空間想象力。然后又將幾何體計(jì)算公式、定義概念巧妙融入其中，讓學(xué)生對幾何體產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。之后，該教師又通過例題講解的方式來幫助學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)知識內(nèi)容，以此來使得授課環(huán)節(jié)與成果得到不斷優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直都是教學(xué)的主體，而學(xué)生則一直都處于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅難以取得理想的授課效果，也會對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生一定制約。因此，為了全面適應(yīng)社會高速發(fā)展對人才提出的各項(xiàng)需求，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新、探索精神，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課理念，模式的種種局限，盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的機(jī)會，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

比如：某教師在講解“圓錐曲線方程”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生此階段的具體學(xué)情來構(gòu)建更新穎、完善的教學(xué)模式，注重變式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。一方面，該教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圓錐曲線雖然屬于一個較大的問題，但處理方法、注意事項(xiàng)大致相同，在具體解題中，應(yīng)先對點(diǎn)的坐標(biāo)做出假設(shè)，然后再基于點(diǎn)組成的直線、圓錐曲線方程來將直線方程與圓錐曲線的相關(guān)方程組準(zhǔn)確解答出來；另一方面，為了幫助學(xué)生更透徹地理解，熟練掌握解決這類題目的方法，教師不應(yīng)只是簡單的針對一道題目來進(jìn)行獨(dú)立講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答各類題目中懂得舉一反三。同時還要營造良好條件，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考空間以及足夠的探究時間，也只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)概念知識、定義內(nèi)容作出透徹分析與熟練掌握，進(jìn)而將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，并獲得更多自主觀察、實(shí)踐探究的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

（三）完善學(xué)生課后總結(jié)

課后總結(jié)與歸納是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對具體學(xué)習(xí)中存在的問題及自身具有的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行不斷總結(jié)和反思完善，以此來促進(jìn)其總結(jié)概括能力的不斷提升，進(jìn)而形成更科學(xué)完善的課堂知識體系，進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”的過程中，就在結(jié)束重點(diǎn)內(nèi)容講解后，鼓勵學(xué)生自己對不同形式的直線方程特點(diǎn)做出深入思考，充分明確方程式的選擇與應(yīng)用，與學(xué)生一起進(jìn)行全面總結(jié)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對方程式表示直線的各類方式存在的異同點(diǎn)做出透徹理解和全面掌握，也能夠在今后的習(xí)題解答中對一系列注意事項(xiàng)做出充分考慮。通過這樣的講解，既可以幫助學(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)掌握直線方程的相關(guān)知識點(diǎn)，也能夠從不同層面來鍛煉、拓展高中生的表達(dá)能力與自主概括能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件，也為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

綜上所述，在新課程教育理念不斷的推行背景下，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到，基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動，在優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展其數(shù)學(xué)思維能力等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，積極引用更新穎、多樣化的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學(xué)課堂。

［1］劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析［J］.中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）:1-3.

［2］胡智.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)：以“等差數(shù)列”為例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）:115.

［3］陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運(yùn)算的維度［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2016，55（8）:34-36.