利用鄉(xiāng)土資源，活化高中地理教學(xué)

施龍平

（福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)）

課改視角下，高中地理教學(xué)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，教學(xué)中不僅要講解理論知識(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和鄉(xiāng)土知識(shí)之間的結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)的情況解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而提升知識(shí)的利用率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將鄉(xiāng)土資源融入高中地理教學(xué)，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑展開(kāi)。

一、實(shí)地考察教學(xué)

利用鄉(xiāng)土資源，需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)于鄉(xiāng)土資源的理解以及運(yùn)用情況，會(huì)直接影響著教師教學(xué)的效果，也會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高中教學(xué)中，教師可以事先考察收集鄉(xiāng)土資源，并將鄉(xiāng)土資源和教材中相關(guān)內(nèi)容融合起來(lái)，為今后的教學(xué)提供輔助作用。之后，教師再結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)對(duì)本土資源進(jìn)行實(shí)地考察，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)。

地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察生活中包含的地理知識(shí)，并通過(guò)提前分組的方式，分配好學(xué)生的基本任務(wù)。小組的劃分需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、性格、性別、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面進(jìn)行分組，為學(xué)生外出考察打下基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)小組之間差異過(guò)大而對(duì)后期教學(xué)產(chǎn)生影響的問(wèn)題。在學(xué)生出發(fā)之前，一定要做好準(zhǔn)備工作。教師需要提前設(shè)定好路線，并準(zhǔn)備好需要的物品，如醫(yī)療用品、考察工具及相關(guān)的知識(shí)材料。通過(guò)選擇鄉(xiāng)土資源為考察對(duì)象，資源可以是植被，也可以是地形，或者是土壤，或者是人口等方面。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以提升學(xué)生的探究精神和溝通能力。學(xué)生在實(shí)地考察學(xué)習(xí)中，也更容易理解理論知識(shí)的內(nèi)容。

二、情境分層引導(dǎo)

情境分層是教學(xué)中提升教學(xué)效率、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的一大途徑。教師可以結(jié)合高中生的喜好和認(rèn)知情況設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠加深對(duì)知識(shí)的印象。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并非一件容易的事情。在教學(xué)中，教師需要整合不同的內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)土資源以及地理知識(shí)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己。因此，在教學(xué)中，教師需要更加靈活地運(yùn)用不同的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加全面地理解知識(shí)的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中獲得更多的、更加廣泛的知識(shí)。

如，在城市功能區(qū)位置選擇的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生觀察周邊街道鋪面的位置選擇。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在選擇的過(guò)程中需要考慮的因素：交通、地理環(huán)境、租金等問(wèn)題。通過(guò)各種各樣問(wèn)題的設(shè)置，可以讓抽象的知識(shí)變得具體化，并能夠在相互協(xié)調(diào)和相互結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠更加全面地理解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以及地理知識(shí)運(yùn)用的途徑。在不同問(wèn)題的設(shè)置中，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)

在課程改革的過(guò)程中，課堂知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間的結(jié)合成為教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助豐富的課余生活引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中全面地理解教材中的內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的印象，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，可以借助豐富的課外活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的真諦。而鄉(xiāng)土地理資源需要教師充分利用豐富的鄉(xiāng)土資源，并將豐富的活動(dòng)資源引用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如，在開(kāi)展教學(xué)的階段，教師可以讓學(xué)生總結(jié)、歸納一些和鄉(xiāng)土資源相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生整理資料。通過(guò)這樣的方式，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)提升學(xué)生的總結(jié)及歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)而言有非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在實(shí)踐的發(fā)展中加深對(duì)知識(shí)的印象，也加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師可以整合鄉(xiāng)土資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)科學(xué)的方法將教學(xué)內(nèi)容滲透到實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

［1］許琳.淺析鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（68）.

［2］莫代軍.高中地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理資源的利用［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（15）.

［3］張建祟.鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017（5）