艾 兵 有

(浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016)

通識(shí)教育是高中教育的重要組成部分。它指所有高中生都應(yīng)接受的融通用知識(shí)、技能和情感價(jià)值培養(yǎng)于一體的非功利性素質(zhì)教育，其主旨是要把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、敢擔(dān)當(dāng)、面向未來(lái)、全面而可持續(xù)發(fā)展的人。2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)新一輪高考招生制度改革，之后上海、浙江兩個(gè)試點(diǎn)省市相繼公布了深化高考綜合改革的具體實(shí)施方案。高考制度改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其改革理念也必將落實(shí)到高中課程體系建構(gòu)之中。面對(duì)新高考，作為高中課程體系重要組成部分的通識(shí)教育課程體系需要找準(zhǔn)其應(yīng)然的邏輯起點(diǎn)，確立其科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念、原則及推進(jìn)理路。

一、高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)邏輯起點(diǎn)

1.中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的歷史境遇

近年來(lái)，受改革紅利減少、勞動(dòng)力成本上升、資源環(huán)境約束加強(qiáng)、世界經(jīng)濟(jì)疲軟、“逆全球化”思潮和貿(mào)易保護(hù)主義抬頭等諸多因素影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了“新常態(tài)”，即呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增速下降、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的態(tài)勢(shì)。為化解“新常態(tài)”下中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)新時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，必須全面深化包括高考招生制度在內(nèi)的各項(xiàng)改革，積極提升勞動(dòng)力的素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人口優(yōu)勢(shì)向人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

教育是未來(lái)，是希望，而基礎(chǔ)在中學(xué)。高考招生制度的改革正是為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”視域下新時(shí)代供給側(cè)改革下對(duì)人才培養(yǎng)新的需求。課程是特定歷史條件下的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)因素的反映和體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下對(duì)創(chuàng)新人才的需求勢(shì)必要求包括通識(shí)教育在內(nèi)的高中課程體系進(jìn)行改革與重構(gòu)，以使其順應(yīng)供給側(cè)改革對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

2.新高考對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)提出新要求

為改變我國(guó)普通高中課程長(zhǎng)期沿襲的濃重分科主義的應(yīng)試教育做法，全面提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要研究各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”[1]。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)通技、培養(yǎng)和提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，因而在新高考背景下，需要把人文情懷、審美情趣、珍愛(ài)生命、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升至更加重要的位置，并體現(xiàn)在與新高考方案全面對(duì)接的課程體系之中，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的理念與原則

1.建構(gòu)理念

(1) 育人為本理念?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出要“堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律”。“育人為本”教育理念，是在反思和批判知識(shí)中心的理性主義思潮中逐漸形成的，它的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程這一核心載體來(lái)完成的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)理應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的人，尤其注重人的“全域發(fā)展”，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成人、成才。因而，高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)必須以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，緊緊圍繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)[2]來(lái)建構(gòu)，以尊重和滿足一個(gè)個(gè)具有不同個(gè)性和需求的學(xué)生這一“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，全面關(guān)照學(xué)生的自然性、社會(huì)性與精神性的多元需求，消解“學(xué)問(wèn)中心課程”建構(gòu)理念和“唯分?jǐn)?shù)論”的消極影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓教育真正為人的成長(zhǎng)服務(wù)。

(2) 終身教育理念。當(dāng)前，終身教育理念已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要組織研究“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，要“合理確定必修、選修課時(shí)比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)”[1]。新高考背景下，高中通識(shí)課程體系建構(gòu)理更應(yīng)體現(xiàn)終身教育理念，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體新的要求，注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等通識(shí)潛能培養(yǎng)，提高學(xué)生明辨是非、判斷力以及創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)既能為升學(xué)學(xué)生接受更高層次的教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，也能為即將步入社會(huì)的學(xué)生培養(yǎng)終身受益的社會(huì)適應(yīng)能力和再學(xué)習(xí)能力。

2.建構(gòu)原則

(1) 合法性與層次性相結(jié)合的原則。課程方案是國(guó)家教育方針、政策的重要體現(xiàn)。因而高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)必須以國(guó)家教育方針政策、相關(guān)法律法規(guī)等為課程設(shè)置的依據(jù)，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)、價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式以及課程安排等都要以合乎國(guó)家相關(guān)政策、法律規(guī)范為遵循。這就是說(shuō)高中通識(shí)課程體系建構(gòu)中應(yīng)堅(jiān)持合法性原則。

與此相適應(yīng)，高中通識(shí)課程體系建構(gòu)還應(yīng)體現(xiàn)層次性原則。由于我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域基礎(chǔ)差異導(dǎo)致高中教育呈現(xiàn)出明顯的層次差異。在建構(gòu)新高考通識(shí)課程體系時(shí)，應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生高考選課的差異以及多元錄取對(duì)學(xué)生層次要求的差異，并根據(jù)學(xué)生之間客觀存在的這些差異構(gòu)建滿足不同層次學(xué)習(xí)要求的課程體系。所以，高中通識(shí)課程體系的建構(gòu)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)模式。在遵守國(guó)家方針政策、法律法規(guī)要求的前提下，它應(yīng)從高中生必考、選考、應(yīng)考、非考試通識(shí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求出發(fā)，以滿足不同學(xué)生對(duì)升學(xué)和個(gè)性發(fā)展的要求。

(2) 崇高性與生活性相結(jié)合的原則。消解“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的功利化、庸俗化，中小學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，仍然任重而道遠(yuǎn)。新高考背景下，我們高中學(xué)校需要科學(xué)建構(gòu)通識(shí)課程體系，大力發(fā)揮通識(shí)教育課程的“育人”功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，教育學(xué)生懂得做人之“道理”、遵守做人之“道德”。

課程是一種活的文化，一定要與受教育者的生存和生活一致，也是溝通學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活的橋梁，其設(shè)計(jì)理應(yīng)源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活。無(wú)疑，高中通識(shí)教育課程體系的建構(gòu)既要能“頂天”，也要能“立地”，還要能體現(xiàn)和觀照學(xué)生生活、鄉(xiāng)土情結(jié)等維度的現(xiàn)實(shí)，彰顯學(xué)校所在地方的特色課程，傳承和培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化情結(jié)。例如，浙江省青田中學(xué)開(kāi)設(shè)了“青田綠谷”課程、“石雕文化”課程、“僑鄉(xiāng)人文”課程等特色鮮明的地方通識(shí)教育課程。

(3) 整體性與銜接性相結(jié)合的原則。中學(xué)教育與高校教育完美結(jié)合才能培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，而完美結(jié)合的實(shí)現(xiàn)要從整體和注重銜接入手。新高考背景下，高中通識(shí)課程必須走出“集合型”課程設(shè)置的路徑，擺脫課程單元化、碎片化和分割化的現(xiàn)實(shí)困境，按照整體性和銜接性相結(jié)合的建構(gòu)原則對(duì)高中通識(shí)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)不但要立足于高中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且也要在橫縱兩個(gè)方面注重對(duì)同一學(xué)段不同學(xué)科以及不同學(xué)段不同課程之間進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，無(wú)縫銜接。具體言之就是：在橫向上要整體設(shè)計(jì)高中學(xué)段德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等科目之間的銜接，也要無(wú)縫銜接好高中學(xué)生選考、應(yīng)考和非考試課程之間的關(guān)系，還要縱向銜接好初中、高校等不同學(xué)段之間各課程的教學(xué)內(nèi)容，保障育人過(guò)程的連貫性，以及整體設(shè)計(jì)和銜接好課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值取向、多樣性發(fā)展傾向的訴求需求。另外，我們也要將高中與初中、高校通識(shí)教育課程體系銜接融入中學(xué)與高校合作制度之中，使銜接成為各自的一種常態(tài)，并化為彼此間的一種責(zé)任和義務(wù)。

三、高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)理路

1.加強(qiáng)通識(shí)理論研究是通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的前提

教育實(shí)踐表明：一種課程體系的建構(gòu)，它總是要以一定的理論作為指導(dǎo)。新高考改革方案要求逐漸形成“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”[3]的考試招生模式，在考試科目上取消文理分科；在招生形式上更加多樣，主要有高考提前招、“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生、“3+2”招生、單考單招、普通招考等諸多模式。在新高考改革中，如何實(shí)現(xiàn)初中、高中和高校通識(shí)課程體系之間的銜接；如何將通識(shí)教育理念、原則細(xì)化和融入高中各類課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程的考試標(biāo)準(zhǔn)之中；選考科目所采用的等級(jí)賦分的依據(jù)是什么，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化讓“物理”等科目不會(huì)遭到“冷遇”；同一科目前后兩次考試賦分的公正性和正當(dāng)性何在；如何將促進(jìn)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展與學(xué)?！半[性”課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)；如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打破目前高中與高校之間處于類似“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)狀，建構(gòu)高中與高校教師之間，尤其是通識(shí)教育課程類教師之間便捷的交流機(jī)制等都需要不斷加強(qiáng)高中通識(shí)教育課程理論研究，為新高考背景下高中通識(shí)教育課程建設(shè)提供理論支撐。

2.教師通識(shí)教育能力的提升是通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵

(1) 大力提高教師對(duì)通識(shí)課程的溯源性思維。新高考的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)，只有經(jīng)過(guò)教師的真正領(lǐng)悟和理解才能有效融入教學(xué)實(shí)踐。新高考背景下，高中教師不但要關(guān)注自己所承擔(dān)的課程，更要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，有懷疑現(xiàn)狀的溯源性思維，即進(jìn)一步追問(wèn)為什么要開(kāi)設(shè)這門課程，其依據(jù)是什么，該課程和其他課程之間有何關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些知識(shí)點(diǎn)，有何育人功能等。

(2) 著力培養(yǎng)教學(xué)教師的通識(shí)能力?！凹惫慕逃斐山處熤R(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，‘缺乏通識(shí)’已嚴(yán)重阻遏教師教學(xué)水平的提升”、“現(xiàn)在語(yǔ)文教師的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)素養(yǎng)不及高中生，數(shù)學(xué)教師的外語(yǔ)素養(yǎng)、外語(yǔ)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也大抵如此”，有學(xué)者對(duì)當(dāng)前教師的“基礎(chǔ)”與“通識(shí)”現(xiàn)狀，用“悲觀”一詞來(lái)形容[4]。新高考背景下，高中學(xué)生選考科目更加多樣而個(gè)性化，同時(shí)也就造成學(xué)科班級(jí)規(guī)模變小，班級(jí)數(shù)量變多，教師任教科目增加，這對(duì)我們教師開(kāi)課而言提出了更高要求，面臨的挑戰(zhàn)也更大。我們?cè)谡憬《嗨袑W(xué)調(diào)研得知：由于“七選三”科目學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)行，學(xué)科教師在不同時(shí)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求差異明顯，其中浙南許多高中學(xué)校選考物理、化學(xué)的學(xué)生普遍少，不少物理、化學(xué)老師面臨“下課”轉(zhuǎn)行的壓力很大。因而，高中教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)教師的通識(shí)教育，培養(yǎng)教師自身核心素養(yǎng)，提高教師的通識(shí)能力。另外，新高考背景下，教育主管部門和高中學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)條件派出教師到高校作短期實(shí)踐或兼職，也可通過(guò)文理不同專業(yè)的高中教師互相交流學(xué)習(xí)，使高中教師在交流中提高通識(shí)教育能力。

3.合理規(guī)劃課程內(nèi)容是通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的重點(diǎn)

(1) 合理規(guī)劃和安排好通識(shí)教育顯性課程。顯形課程，通常又稱為“正式課程”，一般指在學(xué)校課程體系中承載著特定的教育目標(biāo)，以直接而明顯的方式呈現(xiàn)出來(lái)的課程。高考綜合改革試點(diǎn)考試科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門必考科目以及思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)業(yè)水平考試科目都是典型的顯性課程。在高中通識(shí)教育課程實(shí)施過(guò)程中需要規(guī)劃，科學(xué)有序安排好這些顯性課程，挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的通識(shí)教育資源，并貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮全科育人的功能，避免重新回到“考什么教什么”“非考試科目可以進(jìn)課程但不能進(jìn)課堂”的老路。

(2) 挖掘和優(yōu)化高中通識(shí)教育隱性課程。第一是發(fā)揮學(xué)校物質(zhì)形態(tài)類隱性課程的育人功效。我們應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校獨(dú)特區(qū)位、愛(ài)國(guó)主義教育基地等地方人文景觀以及校內(nèi)獨(dú)具特色物質(zhì)類隱性課程的育人功能，并挖掘其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，使之兼具審美、陶冶情感、規(guī)范引導(dǎo)、砥礪激勵(lì)等多重功能，對(duì)于塑造“完整的人”有著不可替代的作用。

第二是彰顯學(xué)校制度類隱性課程的育人功能。我們應(yīng)十分注重學(xué)校的制度科學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)照，使這些制度規(guī)范不但能規(guī)范學(xué)生行為，也能以相對(duì)隱形的方式使學(xué)生獲得價(jià)值認(rèn)同和道德評(píng)價(jià)參照體系，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中彰顯制度類隱性課程的育人功能，使之成為學(xué)生的自覺(jué)追求。

第三是升華學(xué)校文化心理類隱性課程的育人效果。這類課程主要由學(xué)校的校訓(xùn)、?；铡⑿８枰约皟?yōu)秀教師的風(fēng)采、獨(dú)特育人目標(biāo)、人與人溝通和相處的方式等內(nèi)容構(gòu)成，它們承載著學(xué)校使命、愿景和價(jià)值導(dǎo)向，是學(xué)校隱性課程的最核心部分，對(duì)高中生的影響是最深刻的，也是最不容易改變的。我們有必要提煉和升華這些隱性課程特殊的教育意義，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生心靈潛移默化的育人價(jià)值。

4.聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程是高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的有效路徑

新高考方案供學(xué)生高考選考科目組合復(fù)雜多樣，例如，在上海的試點(diǎn)方案中，學(xué)生“6選3”有20種科目組合；在浙江的試點(diǎn)方案中則為“7選3”有35種科目組合[5]，參加2017年高考的考生可填報(bào)不超過(guò)80個(gè)志愿?？梢?jiàn)，在高考改革試點(diǎn)初期，面對(duì)更加復(fù)雜多樣的選擇，學(xué)生更需我們加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。據(jù)中國(guó)教育在線《2014年高考調(diào)查報(bào)告》[6]顯示，高考填報(bào)志愿時(shí)，擁有明確目標(biāo)專業(yè)的考生只有15.6%；知道不想學(xué)什么，但是不知道學(xué)什么的考生有36.3%；沒(méi)有目標(biāo)，不知所措的考生是最多的，占48.1%。打破高中圍墻，改變中學(xué)與高?！半u犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高中與初中、高校之間的有效銜接和溝通。

高考是調(diào)節(jié)和分配教育資源的有效手段，新高考招生制度的改革，為高中與高校提供了更多的合作契機(jī)和動(dòng)力。生源是高校生存之本，為了能錄取到更優(yōu)質(zhì)的生源，不同層次的高校都會(huì)比過(guò)去更加主動(dòng)地到擁有不同層次生源的高中學(xué)校去尋求包括通識(shí)課程開(kāi)發(fā)在內(nèi)的多種合作。比如，高校愿意鼓勵(lì)職業(yè)生涯規(guī)劃、健康心理等通識(shí)類課程教師與高中相關(guān)教師聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)高中通識(shí)教育課程，或單獨(dú)為高中學(xué)校提供研發(fā)各類通識(shí)課程，或者為高中學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化規(guī)劃服務(wù)等，以獲取高中在招生宣傳中提供各種便利，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

5.完善教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核制度是通識(shí)教育課程體系建構(gòu)的重要保障

人是“一種制度里的公民”。一套合理可行的制度可以通過(guò)褒獎(jiǎng)遵守制度規(guī)則的行為或者懲罰不符合規(guī)則的行為來(lái)引導(dǎo)人們的行為方式。隨著新高考方案的實(shí)施，高中學(xué)生選課變得更加多樣，選擇更富有個(gè)性，生涯規(guī)劃課程設(shè)置也由高校前移至高中，教師需求數(shù)量也大量增加，需要我們重新制定人事編制，增加高中教師的數(shù)量，完善教師培訓(xùn)投入保障機(jī)制，更需要重構(gòu)教師業(yè)績(jī)考評(píng)指標(biāo)體系，建構(gòu)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核制度。具體而言：建構(gòu)兼顧所有學(xué)科教師合法權(quán)益，包容每個(gè)教師的長(zhǎng)處與短處，將教書(shū)育人、管理育人、過(guò)程育人等多元育人元素融入教師業(yè)績(jī)崗位評(píng)價(jià)體系；鼓勵(lì)教師多元主體以協(xié)商民主的方式參與教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核制度的建構(gòu)，并提高教師的話語(yǔ)權(quán)；建立考試科目和非考試科目分類評(píng)價(jià)的制度，確保任教非考試通識(shí)類課程的教師不受評(píng)價(jià)考核制度歧視；加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃，建構(gòu)高中和高校協(xié)同評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

[1] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].[2017-09-21].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016(10)：1-3.

[3] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].[2017-09-21].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content-9065.htm，2014-09-14.

[4] 王柏玲.教師“偏科”比學(xué)生更嚴(yán)重：“缺乏通識(shí)”嚴(yán)重阻遏教學(xué)水平提升[N].文匯報(bào)，2011-05-03.

[5] 浙江省人民政府.浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案[EB/OL].[2017-09-21].http://www.zjedu.gov.cn/news/26772.html.

[6] 文東茅 劉玉波.高考改革何以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”[J].中國(guó)高等教育，2014(24)：19-20.