王麗敏，趙玉清，計(jì)小輩

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三段遞進(jìn)工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以機(jī)械制造相關(guān)專業(yè)為例

王麗敏，趙玉清，計(jì)小輩

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建了校內(nèi)基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)三段遞進(jìn)工學(xué)交替式的人才培養(yǎng)模式。分析了每一階段實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐條件和具體模式、管理機(jī)制，保障了人才培養(yǎng)的有效順利實(shí)施。

遞進(jìn)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出，對(duì)機(jī)械行業(yè)人才提出了更高要求。高等職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的高技能技術(shù)性人才的重任，設(shè)計(jì)實(shí)施行之有效的人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)院校機(jī)械相關(guān)專業(yè)發(fā)展必須考慮的問(wèn)題。

為應(yīng)對(duì)生源質(zhì)量下降和學(xué)生理論知識(shí)薄弱等現(xiàn)狀，將人才培養(yǎng)模式從高級(jí)技術(shù)性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，這就要求加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的力度[1]。就機(jī)械制造相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立了三個(gè)階段的工學(xué)交替相關(guān)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。

一、第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)

學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，進(jìn)行為期一年的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。本學(xué)年注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》、《高職高專英語(yǔ)》、《思想品德概論》、《溝通與表達(dá)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)文化課程，同時(shí)結(jié)合專業(yè)開(kāi)展對(duì)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中安排4周的機(jī)械基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)，對(duì)指定零件進(jìn)行車、銑、刨、磨、鉆等普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)。在基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)機(jī)加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，初步感知機(jī)加工行業(yè)的運(yùn)行，體會(huì)所學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐的差距，同時(shí)認(rèn)識(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，從而明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。為保證此階段的順利有效實(shí)施，學(xué)校在理論和實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)建如下條件：

1.實(shí)訓(xùn)條件

基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)在我院先進(jìn)制造技術(shù)中心進(jìn)行。先進(jìn)制造技術(shù)中心占地6 450平方米，擁有價(jià)值3 200余萬(wàn)元的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，集單件小批零件的生產(chǎn)、實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)、橫向縱向課題研究功能為一體。同時(shí)還建設(shè)有20多個(gè)理實(shí)一體專業(yè)教室，可以滿足多門(mén)課程的理實(shí)一體、項(xiàng)目化教學(xué)，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

2．師資

目前師資團(tuán)隊(duì)48人，外聘兼職教師5人，其中教授3人，副教授13人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人；博士2人，碩士學(xué)歷45人，碩士研究生導(dǎo)師2人；技師8人，高級(jí)技師3人；校級(jí)以上教學(xué)名師3人，中國(guó)模具協(xié)會(huì)專家3人?！半p師”素質(zhì)教師達(dá)95%。其中赴德國(guó)、新加坡、香港、澳大利亞等國(guó)進(jìn)修教師16人；企業(yè)專家3人，大部分具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)經(jīng)歷。除此之外，從企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)專家數(shù)人作為學(xué)生基礎(chǔ)機(jī)加工實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師傅，做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.管理機(jī)制

建立系部領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、先進(jìn)制造技術(shù)中心實(shí)施、教研室組織的三方共管共抓模式。系部組織各教研室根據(jù)各專業(yè)教學(xué)大綱要求，制定適合機(jī)械制造相關(guān)各專業(yè)的基礎(chǔ)機(jī)加工教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，安排、組織實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)實(shí)施工作；先進(jìn)制造技術(shù)中心根據(jù)系部的實(shí)習(xí)安排，提供實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)地和指導(dǎo)師傅的準(zhǔn)備工作；教研室安排教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全程指導(dǎo)、管理及督導(dǎo)。系部和先進(jìn)制造技術(shù)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和抽查，定期組織對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)；教研室指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料的審核、批改。學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由先進(jìn)制造技術(shù)中心師傅、教研室指導(dǎo)教師給定。

二、第二階段：專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐

此階段為第二學(xué)年，即專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。此學(xué)年既要完成相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又要完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)大綱要求完成相關(guān)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生深入企業(yè)做不少于3個(gè)月的工學(xué)交替的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，完全按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人做事，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人新模式。為保證此階段的順利有效實(shí)施，需具備如下條件：

1.校企合作企業(yè)的選取 校外實(shí)習(xí)基地建立是學(xué)生技能素質(zhì)養(yǎng)成、實(shí)踐能力提高的有效保障，我校選擇生產(chǎn)規(guī)模較大、生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、有較高技術(shù)含量的企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地。如SMC（中國(guó)）有限公司、北京精雕科技集團(tuán)有限公司和華中數(shù)控科技有限公司等，這些企業(yè)為機(jī)械相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供各類不同的機(jī)加工工作崗位。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，使專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生直接參與各種機(jī)械零件的生產(chǎn)、管理等相關(guān)工作，在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；同時(shí)，實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的工作為學(xué)生提供相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬、食宿、交通等費(fèi)用，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕生活負(fù)擔(dān)。

2.企業(yè)社會(huì)實(shí)踐模式 目前企業(yè)社會(huì)實(shí)踐模式主要采用輪崗實(shí)習(xí)模式。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)加工操作。同時(shí)，企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)有計(jì)劃、有針對(duì)性的調(diào)換學(xué)生的工作崗位，以此改善學(xué)生由于長(zhǎng)期從事單一勞動(dòng)帶來(lái)的職業(yè)倦怠，同時(shí)也適當(dāng)激發(fā)學(xué)生在新的工作崗位的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種能力。學(xué)生在不同工作崗位實(shí)習(xí)期間，了解不同工作崗位需求和工作規(guī)范，使學(xué)生可以全面了解各崗位的操作流程及技能需求，明確崗位職責(zé)，對(duì)整體的崗位有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)做好鋪墊。這些可以指引學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)，選擇適合自己的崗位，避免盲目性，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

3.管理機(jī)制 建立學(xué)校系部、企業(yè)和學(xué)生自己三方共管的管理模式。學(xué)校系部有計(jì)劃有組織地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指派等工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)企業(yè)的思想動(dòng)態(tài)，做好雙方的溝通工作；企業(yè)配合學(xué)校要求，簽訂相關(guān)協(xié)議，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供滿足需求的工作崗位和指導(dǎo)師傅，支付學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工資，解決學(xué)生的食宿問(wèn)題，通過(guò)各種方式促使學(xué)生盡快認(rèn)可企業(yè)文化盡快融入企業(yè)。學(xué)生既要服從學(xué)校管理，又要遵守企業(yè)相關(guān)制度：一方面要完成學(xué)校要求的實(shí)習(xí)資料的撰寫(xiě)、簽訂安全責(zé)任承諾書(shū)等；另一方面要遵守企業(yè)規(guī)章制度，完成崗位工作內(nèi)容，努力提高專業(yè)技能，盡快適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展空間。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由企業(yè)指導(dǎo)師傅為學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，并從工作紀(jì)律、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、溝通能力等方面為學(xué)生打分；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)指導(dǎo)師傅的反饋和學(xué)生平時(shí)工作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記等為學(xué)生打分；最終由這兩項(xiàng)確定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、第三階段：專業(yè)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)

通過(guò)第二學(xué)年專業(yè)課的學(xué)習(xí)和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的典型工作崗位分類、各崗位所需具備的理論知識(shí)等有了系統(tǒng)的了解。在接下來(lái)的第三學(xué)年，主要根據(jù)機(jī)械相關(guān)行業(yè)就業(yè)需求安排專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，選擇頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。為保證此階段的順利有效實(shí)施，需具備如下條件：

1.企業(yè)和學(xué)生之間的雙選模式 學(xué)生在校的第三學(xué)年上學(xué)期大概有13、14周左右的專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，之后學(xué)校會(huì)召開(kāi)畢業(yè)生雙選會(huì)，廣泛邀請(qǐng)全國(guó)各地的大中小型企業(yè)來(lái)學(xué)校選拔人才，為學(xué)生提供各類就業(yè)崗位，避免學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況；學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，根據(jù)之前的校內(nèi)機(jī)加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、各專業(yè)課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為自己選擇理想的就業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2.頂崗實(shí)習(xí)模式 頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)企業(yè)正式面試進(jìn)入企業(yè)。此時(shí)，學(xué)生要以“員工”的身份在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)的管理和企業(yè)的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)他們由“學(xué)生”身份到“員工”身份的思想和角色的轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)具體的生產(chǎn)崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，得到崗位鍛煉，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)校和企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)和社會(huì)的“零距離接觸”；頂崗實(shí)習(xí)也是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效途徑[3]。

3.管理機(jī)制 主要依靠企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)校系部輔助監(jiān)督。由頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生指定工作崗位、薪資報(bào)酬、勞動(dòng)保障、企業(yè)福利等，根據(jù)企業(yè)的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生由自由散漫的自由人鍛煉成有約束的企業(yè)人；在頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)與學(xué)生之間發(fā)生摩擦?xí)r，系部相關(guān)老師從中做相應(yīng)的溝通和交流。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由企業(yè)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》，以此作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)；系部老師根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)和學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文和答辯情況，綜合考慮給定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上三個(gè)階段的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)、校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相融合，這種人才培養(yǎng)模式，加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的有效途徑。

[1]胡崢.工學(xué)交替實(shí)習(xí)過(guò)程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（10）：69-71.

[2]邱麗芳，李德堯，張宇馳.高等職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效管理機(jī)制的研究[J].中國(guó)電力教育，2011（34）：126-127.

[3]譚亞芳，于英麗，申延子.關(guān)于“三層”“四共”頂崗實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)踐[J].職教論壇，2013（05）：20-22.

The Construction of Three-Stage Progressive Working and Learning Alternation Training Mode——Taking Machinery Manufacturing Related Majors as an Example

WANG Li-min，ZHAO Yu-qing，JI Xiao-bei

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebie 054035, China）

In order to cultivate high-quality technical and skilled talents, this paper constructs the training mode of three-progressive working and learning alternation based on school basic processing training, enterprise social practice and internship. It analyzes the practical conditions, specific modes and management mechanisms in each stage of implementation to ensure the effective implementation of talent training.

progressive; working and learning alternation; talent training

2018—07—10

王麗敏（1979—），女，邢臺(tái)臨城人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。

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1008—6129（2018）04—0038—003