盧炳春
(廣西省河池市宜州區(qū)北山中學 廣西河池 546319)
陶行知先生曾說過“一位好的教師不是教書,也不是教學生,乃是教學生學”;多思教學的目的就是訓練學生的縱向、橫向、逆向思維的能力,鼓勵其標新立異、大膽質(zhì)疑、想別人所想不到的,以突出破舊陳新的觀念和看法,從而達到創(chuàng)新的目的。
中學化學多思教學中的“思”包括多思、樂思、善思等三層涵義。這種以思考為中心,多思為手段,從而培養(yǎng)樂思、善思的教學理論與教學要求其實我國自古已有。如,孔夫子的“學而不思則罔”和朱喜的“形成于思毀于隨”等。如今,以“多思”為核心的教學理論再次提出來探討、研究,既是繼承和弘揚中華民族的教學經(jīng)驗,又符合素質(zhì)教育培養(yǎng)富有想象,創(chuàng)新精神的復合型人才的教育要求。那么,在教學過程,怎樣才能很好地融入這種教學思想呢?[1]
隨著素質(zhì)教育的提出和新課改的推行,作為教育工作者,要深刻認識到如今的“師者”再也不是“傳道授業(yè)解惑”者,而是學生學習方法、能力的培養(yǎng)者,培養(yǎng)學生學會思考問題的能力,著重開發(fā)學生的智力,緣于形成于思、創(chuàng)造于思。然而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,樂思、多思、善思又是它的前提。為此,教師要想跟上教學改革的發(fā)展與要求,達到課程改革的目標,就要更新一些較為傳統(tǒng)的教學方法和教學理念。傳統(tǒng)教育以教材為中心,以課堂為中心,以教師為中心,教師是知識的占有者、傳授者,教師是學術權威,真理的化身,在課堂教學中教師處于主導地位;學生是知識的接受,處于被動的,重屬的地位,在課堂教學過程中,學生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮。新課程強調(diào)學習過程應以學生為中心,尊重學生的個體差異,注重互動的學習方式,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學生的主導性,使學生在學習過程中是自主的,能動的,富于創(chuàng)造性的。因此,新課程要求實現(xiàn)以服從為前提的師生人際關系向師生平等和作的良好關系的轉(zhuǎn)變。[2]初中化學常規(guī)教學都是教師代替學生演示教材安排和知識點的實驗,讓學學生觀察實驗現(xiàn)象,注意實驗操作事項,最后教師總結、結論、知識點并運用練習加以鞏固。如果有條件的學校,學生就到實驗室在教師的指導下做相應的實驗,寫好實驗報告冊,這種學生就感覺到是教師把知識灌輸給自己。其實,如果能夠通過學生先做實驗后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,教師再引導學生思考問題、解決問題。這樣學生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到解決問題過程中找到快樂和自勝,它有利于發(fā)揮學生的主觀能力性,激發(fā)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。例如:講解氧氣具有無助燃性的問題時,教師應設計一個探究性實驗給學生自己探究。
1.通過分只組討論,提出問題:有的組認為氧氣具有助燃性;有的組認為氧氣沒有助燃性。
2.學生分組進行實驗探究,每一組給兩個集氣瓶,一瓶裝滿空氣用玻璃片蓋上,另一瓶收集滿氧氣用玻璃片蓋上。學生分別將一根帶火星的木條伸入集滿空氣和氧氣的集氣瓶中,觀察實驗現(xiàn)象。
3.學生們都觀察到伸入空氣中的木條保持原來的狀態(tài),而伸入氧氣中的木條卻復燃了。學生們通過討論、分析、總結、歸納出結論:氧氣具有助燃性。這樣一來,學生通過自己動手操作、思考、分析,體驗了科學探究的樂趣,并得出結論的事實,學生很樂意的接受,從而形成了學生學習的方法。多思教學的方法很多,如討論法、滲透法、問題法等等。但都有利有弊,而最關鍵是需要有這種理念,這樣在教學當中就會推陳出新,突破常規(guī)靈活地融會貫通。[3]
教學過程中,教師要靈活地利用一切有利于開發(fā)學生智力的教學方法和途徑,引導學生,教給學生科學的學習思考方法。陶行知先生曾說過“一位好的老師不是教書,也不是教學生,乃是教學生學?!彼汀笆谥贼~,不如授人以漁”的觀點是一致的。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者,不要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握多少,而應該把教學的重心放在如何促進學生“學”,從而達到教是為了不教的目的。學生知道和掌握了各種科學的學習方法后,在往后的學習過程中就會潛意識地運用。例如:在上“空氣”這一節(jié)課前,教師應該先讓學生自己動手去做“空氣中氧氣含量的粗略測定”實驗,使學生在觀察實驗現(xiàn)象過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題后得出結論。每位學生觀察到的現(xiàn)象、結論可能不盡一致,此時教師就可以作相應的輔導、點撥、引導學生分析問題所在以及答案、現(xiàn)象不一致的原因。又如:“金屬的活動性順序”教學過程中設計如下:
教師演示(實物投影):在培養(yǎng)皿中加入足量的稀鹽酸,并用自制的塑料十字架隔開,分格加入一小粒綠豆大的金屬鈉及適量的鋅片、鐵片、銅片(上罩一個燒杯,以防濺出)。
學生演示(實物投影):
向盛裝足量硫酸銅溶液的試管中,加入同學們自備的鐵制小刀片,一會兒,取出觀察。
學生(滿臉好奇,卻有不知如何描述):
(1)為什么出現(xiàn)了小火球?
(2)為什么有的很快冒出大量氣泡、有的則很慢,有的無現(xiàn)象?
(3)鐵刀片怎么下子就變成了紅色的銅刀片?
2.自主探究,尋找規(guī)律。
教師:這都是金屬的活動性強弱不同而引起的(不作解釋)。現(xiàn)在,請大家在遵守實驗規(guī)則的基礎上自主探究,尋找問題的答案(提醒注意事項,做好實驗記錄,每次只用一種固體跟一種液體藥品反應等)。
(教師巡視,個別指導答疑)
學生:討論分工及設計實驗方案;輕松活潑地進行實驗;及時拿出科學成長記錄本,記錄現(xiàn)象:探究金屬跟酸、金屬跟鹽溶液反應的規(guī)律;填寫探究實驗報告。
3.作交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師:組織、引導、協(xié)調(diào)學生交流。
學生:每四人一組,在組內(nèi)分析討論的基礎上,派代表上臺交流本組的發(fā)現(xiàn),體會及質(zhì)疑(可展示實驗、圖表等)。自主探究金屬跟酸反應有快有慢、產(chǎn)生氫氣以及發(fā)現(xiàn)的有關規(guī)律。
教師:引導出金屬活動性順序和置換反應的特點。
學生:進一步交流、質(zhì)疑。
4.獨立思考、鞏固拓展
教師:怎樣用不同的方法比較2-3種金屬的活動性順序?(每組提供一個學習包、包內(nèi)可能是鐵片、銅片,也可能是鋁片、鐵片、銅片等避免雷同)。
學生:打開學習包,獨立設計實驗方案,并用實驗探究驗證,做好科學成長記錄等。
5.課堂小結
(1)學生上臺交流發(fā)現(xiàn)、體會。
(2)課件展示:(動畫)金屬活動性順序及置換反應的特點(卡通游戲)。[4]
教師要注重培養(yǎng)學生的懷疑精神,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑,對老師的超越。在教學和生活中,對于學生提出一些與教學無關,甚至是“為難”你的問題,教師要給他們以足夠的重視和鼓勵。例如在學習到有機物甲烷時,課本中講到“甲烷是一種無色無味的氣體”時,有的同學大膽的提出:“老師,那我家燒的沼氣也是甲烷,為什么有臭味呢?”這時老師應該先肯定學生提出的問題,再引導學生分析產(chǎn)生這種問題的原因。因為家庭中用沼氣是混合物,其中含有許多雜質(zhì)氣體,例如:硫化氫氣體有臭雞蛋氣味、燃燒后產(chǎn)生二氧化硫有刺激性氣味。從而使學生認識到思考問題的重要性。其實,多思教學的目的就是訓練學生的縱向、橫向、逆向思維能力,鼓勵其標新立異、大膽質(zhì)疑、想別人所想不到的,以突出破舊陳新的觀念和看法,從而達到創(chuàng)新的目的。
總之,“創(chuàng)新是一個民族的不竭動力”,而創(chuàng)新又是以思考作為前提和基礎。為此,在教學中,無論是學生的學還是教師的教,都要以思考作為核心內(nèi)容來抓,這樣才有利于把書教好,把人育成。