郭 蕾

（西安市曲江第二小學 陜西西安 710061）

針對小學低年級孩子們的音樂教學中，由于低段教材中的歌曲簡單又通俗易懂，因此絕大部分同學都能做到節(jié)奏正確、音準到位地演唱，因此做到唱會、唱正確每首歌曲，都是一件非常容易達成的事情！但是如何引導學生有感情演唱好每一首歌曲，唱出歌曲的本質(zhì)內(nèi)涵、唱出歌曲所表達的情感，卻是一個難以把握和難以解決的問題，而低段學生的各項知識、各項能力都還較薄弱，基本處于音樂萌芽時期，如何將抽象的演唱情感理解透徹、理解到位呢？我試用了以下措施：

一、游戲與故事相結(jié)合解決難點樂句

小學低年級學生上課時的注意力很容易不集中，控制能力不強、好動，而游戲與故事的作用可以揭示課題，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和積極性，可以拋磚引玉，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生情緒，調(diào)整課堂秩序，提高學生的學習熱情。把游戲故事與唱歌教學結(jié)合起來，抓住歌曲中較難掌握的某一個音樂元素或是較為有趣的音樂動機，可以是幾個音，或是節(jié)奏型，編入各種各類的游戲當中。從而激發(fā)兒童學唱歌曲的自信心和積極性。[1]

二、正確的歌唱姿勢與發(fā)聲

小學低段是打好音樂素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，這時期的學生可塑性強，好訓練，所以我們教師要抓住這個關(guān)鍵期，持之以恒、循序漸進地用愛心和耐心去引導學生學習。讓學生養(yǎng)成正確的歌唱姿勢，第一：兩腳微微分開，上身坐直，眼睛平視前方不能仰頭，這是坐下的姿勢，第二：當站起來的時候兩腳與肩部同寬，雙手放在腰間胸腔打開，面帶微笑的去演唱，雖然有些還不能完全理解但必須讓他們知道怎樣使正確的，有了正確的歌唱姿勢就該訓練聲音了而低年級孩子必須用形象的比喻才能激發(fā)他們的興趣，例如：發(fā)“U”母音是老師說火車怎么叫學生回答嗚嗚嗚嗚嗚、小笛唱起歌呀學生回答嘟嘟嘟嘟嘟，還可以將動物的叫聲等等加入到聲音的練習，這樣讓枯燥的聲音訓練變得很有意思，學生也就積極的去體會去模仿學習，課堂的實效性也大大提高了。[2]

三、教師聲情并茂示范與引領(lǐng)作用

教師教態(tài)自然大方，教學語言準確、生動、流暢，富有藝術(shù)感，條理性強，用普通話教學。是學生的榜樣，教師自然的教態(tài)，夸張豐富的藝術(shù)表現(xiàn)可對學生產(chǎn)生好的感染力，從而激發(fā)兒童學唱歌曲的自信心和積極性。那就要求教師在歌曲示范歌曲這一部分必須做到音準準備、情感準確、節(jié)奏準確、肢體動作恰當，只有這樣才能激發(fā)學生的演唱欲望。也只有這樣學生才能聲情并茂的演唱，因為在它們心中老師唱的是那么的動聽，我也要向老師那樣演唱，所以說要樣讓學生喜歡這門課先要喜歡這個老師。反之，如果教師自己都不溫不火，語言條理不清，孩子的注意力就容易分散，對活動的參與積極性也會大大降低。

四、聲情并茂的朗讀歌詞激發(fā)演唱情感

歌曲是通過旋律與文學語言雙重手段來表達思想感情的，特別是學生通過歌詞來理解內(nèi)容，再通過優(yōu)美的旋律來記憶要表達的音樂形象。在音樂教學工作中，當學生接觸一首新歌時，首先通過朗讀歌詞，并要他們用語言表達出來，然后在引導下提出內(nèi)在的思想感情。如：在《小青蛙找家》一課教學中，孩子們通過朗讀歌詞了解了小青蛙找不著家時的叫聲是應該怎樣讀，找著家以后叫聲又應該怎樣讀，從歌詞表面了解理解了歌曲的內(nèi)涵，在演唱過程中較好的引發(fā)了自身的演唱情感！孩子們通過朗讀歌詞，學生對歌詞表面內(nèi)涵有了初步的理解和認識，在此基礎(chǔ)上只有深入逐段逐句的分析研究，才能達到更深地理解歌曲的本質(zhì)特征，從而在歌唱中通過聲音表現(xiàn)出來，真正體現(xiàn)音樂的特征！

五、糾正音準以點帶面

每個孩子接受和掌握新知識的能力是有所差異的，教師在唱歌教學中既要做到照顧全面又要關(guān)注到個體，音準問題也是我們小學低段唱歌教學中普遍存在的一種現(xiàn)象。教師可采用了“點兵點將”的互動方法來調(diào)整學生的音準，一般用應用在學生對歌曲的鞏固學習階段?！耙渣c帶面”即教師根據(jù)課堂教學中學生唱歌時反饋出的學習情況，留意到一些特別好的學生在聲音、表情、音準讓其上臺來演唱，其他同學向他學習，其次分組比賽，讓學生說出那組好，好在哪里為什么，這樣學生在演唱時印象就會更加深刻，明白怎樣才能唱出更好聽的聲音才不會跑音。最后就是接龍的形式演唱，我來問你來答，走到那位學生跟前他必須接上來否則就要用肢體動作來表演這句，這樣既提高了學習的興趣，其次也讓學生時刻保持高度的注意力。實踐長了有利于培養(yǎng)學生的自信心，唱歌跑調(diào)的現(xiàn)象也會有所改善。

六、“巧妙評價”重全面

音樂教師的表揚是對學生的肯定，能夠增強學生的自尊、自信、自強，是最好的教學催化劑，但也要結(jié)合學生的實際情況。比如：在課堂上通過教學反饋及時肯定唱歌優(yōu)秀孩子的表現(xiàn)，給予他們恰當?shù)墓膭?。其次還要將更多的精力關(guān)注到那些后進生的進步上，哪怕每節(jié)課他們的進步只有那么一點點，教師也應該想盡辦法去指出他們的進步，給孩子最大的支持與肯定。最后，不要忘了對中間生的學習進行關(guān)注和適度的表揚。對每位不同教學風格的教師而言，可以采用不同的表揚方式和方法。只有面向全體學生，巧妙地運用評價才能使學生產(chǎn)生一種積極向上的學習熱情和動機，進而推動課堂的教學實效。

總之，教學實踐證明：“聲動于情、情動于心”在唱歌教學的情感方面上，盡管低段學生在生活中的親身經(jīng)歷、親身體驗有很大的局限性，但我們還是可以給孩子們創(chuàng)設和諧的音樂情境氛圍，讓他們隨著教師的引導，乘著歌聲的翅膀在感情與藝術(shù)結(jié)合的天地中馳騁。