小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策探討

王牟莉

（吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學(xué)校 吉林集安 134200）

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，因?yàn)閷W(xué)生們的個(gè)體差異，所以導(dǎo)致他們的思想和行為也各自不同。所以在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，由于英語(yǔ)小組的學(xué)習(xí)成功與小組個(gè)體之間的表現(xiàn)相關(guān)所以這就所以需要小組成員之間相互交流與合作。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的交流與互動(dòng)，這種積極的氛圍有利于學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于同學(xué)直接的相互學(xué)習(xí)，互相改善，使合作學(xué)習(xí)的每個(gè)小組共同進(jìn)步。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有助于英語(yǔ)資源的集結(jié)和共享?？s小學(xué)生之間的差距。合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，擁有的資源多，有的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，擁有資源少。所以，當(dāng)學(xué)生之間完成小組目標(biāo)時(shí)，就必須以小組合作形式來(lái)開(kāi)展資源的共享資源就會(huì)相交，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞，能夠互相討論解決，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，同伴間互換資源信息，促進(jìn)信息加工的過(guò)程，這樣就能解決因資源的缺乏和不足給小組合作帶來(lái)的困惑。[1]

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)

1.小組隊(duì)員沒(méi)有平衡好差異性

為了更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師需要小組教學(xué)。但有時(shí)會(huì)存在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致小組在合作的時(shí)候矛盾沖突極大，這要體現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知水平的個(gè)體差異。因?yàn)椴煌膶W(xué)生英語(yǔ)水平有高低，并且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也有所不同。認(rèn)知發(fā)展水平有的發(fā)展早，有的發(fā)展晚，也有發(fā)展快與慢之分和高與低之分。就導(dǎo)致，在實(shí)踐的時(shí)候。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，有的人學(xué)過(guò)但不會(huì)用，有的人卻能舉一反三，還有的雖說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)但卻能通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得新的知識(shí)。所以這樣的現(xiàn)象就要要求教師以多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，小組分組時(shí)，應(yīng)該充分考慮小組成員的差異性，平均好每個(gè)小組成員的差異，使差異平均，做到契合度的提升，這樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造就有很深刻的意義。[2]

2.個(gè)體自控能力不強(qiáng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成比較完善的人生觀和價(jià)值觀，所以他們的意志較為薄弱。所以小組成員之間的獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有很好的自我控制能力、自我思考能力，經(jīng)常需要老師和家長(zhǎng)等人的提醒和監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理各種問(wèn)題和各件課堂事件比較依賴他人的觀點(diǎn)與指導(dǎo)，尚未形成獨(dú)立的處理問(wèn)題的較為成熟的思想與思路。還有小組個(gè)體的獨(dú)立意志不強(qiáng)，不能持之以恒，對(duì)自我的管控能力與意志薄弱，很容易放棄、放松。獨(dú)立性還表現(xiàn)在課程的資源的分享上不獨(dú)立，課程資源分散不集中，個(gè)體擁有的資源不完整，另外小組個(gè)體很難在沒(méi)有小組其他成員的配合下取得有效的成果，小組的個(gè)體難以獨(dú)立地去完成小組以及班級(jí)的目標(biāo)。[3]

3.小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分利用課程資源

小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分利用資源，不同的學(xué)生身上會(huì)有不同的閃光點(diǎn)，一個(gè)小組的資源也會(huì)有多又少。但學(xué)生有時(shí)候不明確沒(méi)有充分利用和挖掘豐富的課程資源或教學(xué)資源與課程與教學(xué)信息的來(lái)源，這就要求教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組能最大化的利用資源。

三、面對(duì)挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略

1.獎(jiǎng)懲式的分組學(xué)習(xí)

獎(jiǎng)懲式教學(xué)是一種能激發(fā)起學(xué)生小組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中完善小組成員的英語(yǔ)成績(jī)。教師可以制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，其中包括：個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)制度把個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)相結(jié)合，能極大地提高學(xué)生的成就。

分組學(xué)習(xí)法可以按照競(jìng)賽的方法，其中要求老師大約用節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解新課的主要內(nèi)容；接著用節(jié)課的時(shí)間，小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在互助合作小組中用作業(yè)紙包幫互學(xué)；最后就是小組之間的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，采用游戲的辦法在三人不同組員之間早競(jìng)賽桌上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。最后選出優(yōu)勝者，小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)競(jìng)賽時(shí)的得分統(tǒng)計(jì)小組成績(jī)來(lái)對(duì)優(yōu)異組給予獎(jiǎng)勵(lì)。所以，將個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)掛鉤的方法很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。[4]

2.組員共同學(xué)習(xí)法

共同學(xué)習(xí)法。這就要求雖然學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師為小組成員制定共同的小組目標(biāo)，所以這就要求學(xué)生有明確的角色分工。并且注重小組討論程序；每人為共同目標(biāo)而協(xié)同努力。這種每組產(chǎn)生一個(gè)共同的成果的方法，更強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)和小組組員之間的相互協(xié)作能力。最終小組自我評(píng)定及計(jì)算小組成績(jī)。教師對(duì)于優(yōu)勝小組的每個(gè)成員的個(gè)人成績(jī)對(duì)小組作出獎(jiǎng)勵(lì)，這比個(gè)人自學(xué)更有效，也有利于差生在班級(jí)和小組中得到認(rèn)可。

3.在辯論中學(xué)習(xí)

合作性沖突法，在一個(gè)組中，學(xué)生之間的方案討論中，沖突不僅是無(wú)法避免的，但是沖突并不是不好的，相反它能提高學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)推理能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以教師要適當(dāng)?shù)谋Ａ魶_突、創(chuàng)設(shè)沖突、鼓勵(lì)沖突并有效地解決沖突。同學(xué)會(huì)在沖突之中，逐步加深課程的映像。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的教育水平下，小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)活動(dòng)中還存在各種各樣的問(wèn)題，并且教師對(duì)于教學(xué)也存在一些誤區(qū)，但是教師要對(duì)課程的教授積極的進(jìn)行改變和創(chuàng)新。積極的解決這個(gè)誤區(qū)，使得學(xué)生能在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段熟練的正確的進(jìn)行合作式的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為今后的后續(xù)高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師運(yùn)用合作式教學(xué)法的同時(shí)，要切記趨利避害，正確的進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的對(duì)學(xué)生的理解英語(yǔ)有很大的意義。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師需要保護(hù)好學(xué)生的個(gè)體差異，選擇最適合自己的理解方法，保留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。