新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略探究

曾順香

（江西省撫州市臨川區(qū)第七小學(xué) 江西撫州 344100）

引言

在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有不少需要改動的元素，需要創(chuàng)新的東西也越來越多，“問題導(dǎo)學(xué)”策略作為一種新型的教學(xué)策略，具有它獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)新方式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，摒棄傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的被動學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而成為形成“提出問題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、提升學(xué)習(xí)興趣”的過程，有效地推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從教師的主場轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主場。[1]

一、從教材入手，巧妙提問

小學(xué)生還停留在孩童時代，他們多喜從形象生動新鮮罕見的事物，思維還沒有形成定勢，比較發(fā)散。數(shù)學(xué)知識本身是一個比較枯燥的學(xué)問，身心尚未成熟的小學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，所以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣就不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，教學(xué)者可以將動畫課件融入到課堂中，讓教材變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形象，這些輔助元素可以增加學(xué)生對課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生深入思考。例如，教師可以利用主題圖將數(shù)學(xué)課堂生動地展示出來，首先讓學(xué)生帶著問題對主題圖進(jìn)行觀察思考，然后進(jìn)行提問：“畫面中都有什么物品？你可以從中得到什么信息？”通過圖形將數(shù)字具象化，再讓學(xué)生通過具象化的圖形中得到有用的知識。[2]

二、借助提問，創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)造一個不同于現(xiàn)實(shí)的課堂情境。比如在講解元角分的知識點(diǎn)中，教師可以把問題情景化，將三個貨幣單位具化到實(shí)際的生活物品中，尤其是小學(xué)生喜歡的物品。教師可以提問“小明想要買一塊蛋糕，小兔商店賣5元，小馬商店賣51角，小虎商店賣400分，問哪一家更便宜？”這樣的問題就是將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化、形象化，為了達(dá)到更好的效果，教師可以將相關(guān)情境投放到多媒體上，讓學(xué)生不僅可以聽到問題，還可以實(shí)地看到問題，同時為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以用鮮亮的顏色將單位數(shù)字標(biāo)出，便于思考。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演，分別扮演買蛋糕的人和賣蛋糕的店家，讓學(xué)生成為問題的提出者、扮演者和解決者。從這個例子可以看到，教師利用問題創(chuàng)設(shè)情境，讓知識變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的事情，有助于數(shù)學(xué)課堂的開展。

三、借助提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)這個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段中，分?jǐn)?shù)不是最重要的，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為課堂的主體，只有學(xué)生“動起來”，教師才能感到教學(xué)的活力，而要學(xué)生動起來，就需要他們積極地互動提問，這個時候就需要學(xué)生有足夠的求知欲。提問不是教師的專利，也是學(xué)生需要具備的素養(yǎng)，學(xué)生的提問不是傳授的需要，而是求知的需要，學(xué)生在教師提問后做出回答，也可以將自己的疑問反饋出來，向教師提出疑惑，這是一個雙向的學(xué)習(xí)過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求知勇氣

在提問中提升學(xué)生的能力，需要一定的基礎(chǔ)，這個提升需要建立在學(xué)生樂于與教師交流的基礎(chǔ)上。換句話說，假如學(xué)生不愿意與教師交流，或者是不敢交流，擔(dān)心自己受到批評，教師就很難通過提問發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題。所以在教師和學(xué)生的雙向提問中，教師應(yīng)該始終保持足夠的耐心，細(xì)心地解答學(xué)生的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。比如說，在講解三角形的時候，可以給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們對三角形的特性進(jìn)行一個充分了解，并準(zhǔn)備好問題，向教師詢問。教師在回答學(xué)生的問題時，可以順帶講解它比正方形和圓形更牢固的特性，并在回答中，夸獎學(xué)生的靈活思路，鼓勵他以后經(jīng)常參加互動。

3.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師在提問中，應(yīng)該注意自己的提問技巧，要給學(xué)生觀察思考想象的空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有什么奇思妙想就主動分享給大家。比如說，教師在通過小貓小狗等動物講解加法減法的時候，就可以讓學(xué)生從問題里假設(shè)問題、發(fā)現(xiàn)問題，比如說“樹林里原本有三只小貓和兩只小狗，走掉一只小貓和一只小狗后，又來了三只小貓和兩只小狗，問現(xiàn)在一共有幾只動物？”回答完這個問題后，學(xué)生可以繼續(xù)提出假設(shè)，增改樹林里貓狗的數(shù)量，甚至加入新的動物，并做出答案。通過這種自問自答的練習(xí)，學(xué)生不僅可以多次進(jìn)行加減的運(yùn)算，提升對加減法則的熟練度，還可以拓寬思路，提升創(chuàng)新思維。[3]

結(jié)語

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以有機(jī)會進(jìn)行自學(xué)自練，合作互助，而多媒體和主題圖形的演示，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到釋放，提高了自學(xué)能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”讓教師講得少了，反而讓學(xué)生學(xué)得更多了，學(xué)習(xí)過程也不再是單調(diào)枯燥，有了更多的活躍，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高?？傮w來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“問題導(dǎo)學(xué)”去教學(xué)，可以吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的求知欲。需要提醒的是，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式是多樣化的，不能拘泥于一種方式去提問，而應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，將提問方式不斷地加以改進(jìn)完善。