微課在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

李慧敏

（通化縣朝鮮族學(xué)校 吉林通化 134100）

筆者承擔(dān)本校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。國培培訓(xùn)之后筆者申請(qǐng)了有關(guān)微課教學(xué)的課題，由于受到經(jīng)濟(jì)、師資力量等各方面因素的制約，農(nóng)村地區(qū)的初中生對(duì)信息技術(shù)的掌握整體呈現(xiàn)較低水平。在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)中。信息技術(shù)能力的缺失，必然會(huì)使學(xué)生未來發(fā)展陷入困境，難以滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。因此，遵循國家教育公平的理念，加強(qiáng)農(nóng)村初中生信息技術(shù)水平已經(jīng)成為了一件迫在眉睫的事。

一、微課在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在新課改理念下，我們更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生擁有了充足的個(gè)人時(shí)間完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自由掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不看，對(duì)不懂或者感興趣的內(nèi)容卻可以反復(fù)觀看。不再依賴于教師的講解，同時(shí)擁有更多時(shí)間可以用來與同學(xué)進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)心得。在交流過程中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠給予基礎(chǔ)比較差的學(xué)識(shí)許多寶貴的意見，使彼此之間的差距逐漸減小，更有利于教師開展下一階段的教學(xué)。[1]

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.計(jì)算機(jī)設(shè)施匱乏

信息技術(shù)是依托于計(jì)算機(jī)的一門應(yīng)用型學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的依賴。在許多農(nóng)村中學(xué)，計(jì)算機(jī)配置嚴(yán)重不足，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這給學(xué)生掌握信息技術(shù)造成了極大的困擾。同時(shí)，許多計(jì)算機(jī)已經(jīng)購置多年，沒有得到很好地維護(hù)，使其在使用過程中常常出現(xiàn)死機(jī)、藍(lán)屏等現(xiàn)象，甚至有些機(jī)器連開機(jī)都無法做到。其原因一方面是由于資金問題，另一方面則是學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育還不夠重視。

2.信息技術(shù)課時(shí)不足

根據(jù)筆者的了解，在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)課程安排中，信息技術(shù)課程課時(shí)嚴(yán)重不足。一般來說，每周應(yīng)該安排3到4節(jié)信息技術(shù)課，但在農(nóng)村中學(xué)，往往每周只有一節(jié)45分鐘的課。這對(duì)于既要講解理論，又要實(shí)踐操作的信息技術(shù)教學(xué)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了課程的安排，學(xué)生在課下很少能夠接觸到計(jì)算機(jī)，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和自習(xí)的條件。使學(xué)生的信息技術(shù)水平長(zhǎng)期難以得到提升。

三、微課在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在利用微課開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該按部就班的進(jìn)行。首先就是要通過微課為學(xué)生導(dǎo)入新的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，應(yīng)該選用經(jīng)典故事內(nèi)容作為載體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過特定的教學(xué)情境來激起學(xué)生的思維、引起學(xué)生的興趣，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力集中到授課內(nèi)容上來。使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高他們的課堂活躍度。[2]

例如，在運(yùn)用Flash進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作教學(xué)時(shí)，教師可以將事先制作好的關(guān)于西游記中“石猴出世”這一內(nèi)容的Flash動(dòng)畫播放給學(xué)生看，畫面無需太精美復(fù)雜，只需表明意向，在能夠讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，盡可能的流暢自然便可。播放動(dòng)畫時(shí)，教師不必提示動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生自行猜測(cè)。在這一過程中，學(xué)生的注意力被完全吸引，并對(duì)動(dòng)畫的制作產(chǎn)生好奇，為教師下一步開展Flash動(dòng)畫教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。[3]

2.共享微課，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在計(jì)算機(jī)設(shè)備有限的情況下，教師可以讓學(xué)生以小組的形式共同使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，將事先做好的微課視頻發(fā)放給每一個(gè)小組。學(xué)生小組為單位，自行觀看微課視頻。在觀看之前，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看。看完后，允許學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，針對(duì)問題提出不同的答案。在有分歧的地方，通過重復(fù)觀看視頻進(jìn)行確認(rèn)，直到得出正確答案。在這一過程中，學(xué)生充分參與到了問題的解決過程中，同時(shí)在找尋答案期間他們的注意力高度集中，提高了記憶效率，產(chǎn)生了更好的記憶效果。[4]

例如，教師將“如何制作超鏈接”的微課分享給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生提出問題——超鏈接的網(wǎng)址設(shè)置要注意些什么？學(xué)生在觀看過程中會(huì)格外留心這一部分的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)這一重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。在完成第一遍觀看之后，學(xué)生在討論中對(duì)網(wǎng)址之前是否必須加http：//產(chǎn)生了分歧，然后重新觀看微課視頻，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)超鏈接的網(wǎng)址中，都必須以https://來開頭。[5]

3.分層教學(xué)，學(xué)生自主探究

教師利用微課，將信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效提煉，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將其結(jié)合到一系列微課內(nèi)容中，學(xué)生可以在結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況的情況下，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，有選擇的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這樣的微課學(xué)習(xí)方式，使不同信息技術(shù)掌握程度的學(xué)生都能夠不斷提升，實(shí)現(xiàn)了共同教育的目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體信息技術(shù)水平。

例如，對(duì)Word，PPT，F(xiàn)lash等軟件操作的教學(xué)，筆者事先將這些軟件的操作方法分別做成了微課視頻，在信息技術(shù)教學(xué)課堂上播放給學(xué)生，并將這些微課視頻發(fā)送到所有學(xué)生的電腦上。學(xué)生根據(jù)自己的需求，可以選擇不同的視頻觀看學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過有選擇自己需要的內(nèi)容，逐漸掌握了自主探究式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)。

結(jié)語

綜上訴述，微課的使用，在一定程度上解決了農(nóng)村地區(qū)中學(xué)師資力量不足的問題，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)村初中生的信息技術(shù)教育，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。它將傳統(tǒng)的信息教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，使教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得更加輕松，實(shí)現(xiàn)了多層次教學(xué)，使信息技術(shù)課程的教學(xué)效率得到了顯著提升。