如何克服小學(xué)生作文心理障礙

路文霞

（濟南市無影山小學(xué) 山東濟南 250031）

作文興趣是學(xué)生對于寫作活動具備積極態(tài)度的前提之一，而小學(xué)生作文普遍缺乏興趣。作文的實質(zhì)是記錄日常生活中的所見所聞所想。對于中高年級的學(xué)生來講，由于已掌握了一定的語文知識、技能，在學(xué)習(xí)、生活中總有一些另自己感興趣的事情，因此人們總認為學(xué)生寫作并不是太難的事情。事實上，學(xué)生普遍感到寫作文并非易事，每當老師布置作文任務(wù)時總會心中犯難。在接班時有一位特級教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47位學(xué)生中有40人怕寫作文，4人極度厭惡寫作文。當學(xué)生們被問到為什么作文，不少會說因為教師的要求、語文考卷中有作文題目，作文似乎成了一項強加的任務(wù)，學(xué)生雖不情愿寫卻又無法回避。

一、心理障礙產(chǎn)生的原因

1.過早過多的講解和練習(xí)作文技巧

教師過早過多地要求學(xué)生掌握作文技巧，如怎樣開頭結(jié)尾，怎樣布局謀篇，學(xué)生的寫作從一開始就被固定的模式框架局限，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作是件難事。

2.命題脫離當代學(xué)生生活

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多以訓(xùn)練作文技巧為目的設(shè)計訓(xùn)練體系，因此命題脫離當代學(xué)生生活實際。此外，不能結(jié)合學(xué)生的心理需要命題，學(xué)生無法意識到寫作真正的意義價值。題目俗套，如《快樂的星期天》、《迎國慶》、《我的好朋友》等頻頻出現(xiàn)，此類題目都無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.教師對學(xué)生作文修改的過多

責任心強的老師，對學(xué)生的習(xí)作總要仔仔細細地修改，從用詞、句式和布局甚至立意都要作出評點，給分又低。過于追求完美，讓學(xué)生認為作文高不可攀。

4.教師對作文活動的指導(dǎo)態(tài)度不當

一些教師對學(xué)生有著過高的期望，急于求成，甚至希望學(xué)生速成。但是學(xué)生作文水平的提升，是聚沙成塔而非一蹴而就。過分苛責學(xué)生，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生灰心喪氣。有些教師偏愛優(yōu)生，常對優(yōu)等生笑臉相迎，不斷鼓勵贊揚。然而中下程度學(xué)生的點滴進步，卻常常被他們忽視，不能及時關(guān)注到他們達成的短期成就并鼓勵，更不會體諒這些學(xué)生的難處，因此中下程度的學(xué)生常常得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。

二、作文心理障礙的預(yù)防與克服

1.提早起步

在入學(xué)前兒童就有一定的生活經(jīng)驗，入學(xué)后又具有一定的漢字和語句的儲備量，當學(xué)生掌握了一定的作文知識后，就想以書面的形式運用學(xué)到的知識把自己的所見所想表達出來，有很強的“發(fā)表欲”。如若降低作文的要求，組織學(xué)生從一年級開始就能用句群、段落、短文等簡短地文章形式記錄自己的生活，會使小學(xué)生感到作文并非高不可攀，這樣可以有效的提升學(xué)生的作文興趣。近幾年來，山東煙臺市教科所的“大量讀寫·雙軌運行”實驗，也是從一年級開始進行“看圖作文”訓(xùn)練的。據(jù)朱作仁對該實驗的發(fā)源地龍口市實驗小學(xué)的現(xiàn)場檢測，1～5年級均以《杭州客人到我班》為題的作文，一年級人均寫出364字，多者達六七百字，最少的二人也各有240字，而且絕大多數(shù)均中心明確、條理清晰、段落分明、病詞病句極少。學(xué)生此時雖識字不多，但實驗者敢于解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，打破框框，同過多渠道補充識字量，并允許寫不出的字用漢語拼音代替。這些實證性的研究證明，提早起步，可以大大優(yōu)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)心理，有助于提升作文能力。

2.選題聯(lián)系社會生活

作文題目要貼合學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的題材，避免學(xué)生面對一個題目時無話可說，無事可寫，無情可抒，寫出生動、有趣，而又有生活氣息的文章來。例如，寫真情報道，選題大多來自日常生活，如夏令營活動、節(jié)日聯(lián)歡、自行車比賽等，讓學(xué)生就各種具體事情寫出報道。又如寫應(yīng)用文，選題包括活動通知、尋物啟事、游泳注意事項、托鄰居照顧家事的留言等等。

3.寫創(chuàng)造性的想象作文

我國作文教學(xué)強調(diào)“從仿到創(chuàng)”，傳統(tǒng)的起步方法是復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練，即向?qū)W生提供現(xiàn)成資料，然后要求復(fù)述、仿寫、看圖作文、觀察實物作文。實踐證明，這種復(fù)現(xiàn)型的訓(xùn)練，只能培養(yǎng)表達文章思想內(nèi)容的能力，不能發(fā)展產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，而后者正是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。相反，采用創(chuàng)造型的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生寫簡單的童話、故事或微型劇本等，則可避免這種不足。讓小學(xué)生寫創(chuàng)造性的想象作文，順應(yīng)其樂于想象、善于想象的心理發(fā)展規(guī)律，也有助于作文能力的整體發(fā)展。

4.寫真情實感

調(diào)查表明，中小學(xué)生的作文，在表達內(nèi)容上常見的問題為：立意平庸，人云亦云；隨大流說話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧肯做作，不敢直率。學(xué)生作文經(jīng)常違背抒真情、說真話的原則，虛構(gòu)，抄襲，說假話盛行，說違心話也不少見。為避免這種傾向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識作文的性質(zhì)，提倡寫真情實感的作文，實話實論；同時教師還應(yīng)了解當代學(xué)生的心態(tài)，理解他們的思想感情，觸摸他們的思想脈搏，根據(jù)學(xué)生心理需要命題。同時避免用空泛、抽象的題目和過于狹窄、單調(diào)、陳舊的題目要求學(xué)生作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生自我評改

引導(dǎo)學(xué)生在作文活動的過程中進行自我監(jiān)察，對于結(jié)果進行自我反饋，批改自己的作文，對于提高習(xí)作能力極為必要。以下措施的實行能有效地使學(xué)生進行作文自評和互評：（1）明確提出學(xué)生自我評定的要求。（2）教授學(xué)生評定的方法，指導(dǎo)評定。自我評定之初，教師要舉例示范評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生一起評述，有意識地傳授評定作文的有關(guān)知識與方法。（3）提供評價要點表。教師必須確保學(xué)生完全掌握了評估作文的基本標準，才可以要求他們自評互評。學(xué)生評改時，教師可讓被評改學(xué)生朗讀自己的作文。

自我評改，是學(xué)生作文評改的最高方式，經(jīng)過多個階段的努力才能達到這一目標。第一階段，教師評改起決定性作用，使學(xué)生理解寫作要求，如何才能稱為達到標準，評改怎樣進行。第二階段，學(xué)生開始根據(jù)教師評改的觀點和標準，嘗試對自己的作文進行評價，當然，在這一階段段中教師的指導(dǎo)和幫助仍是必不可少的。最后，學(xué)生可以獨立的進行自我評定以及評定他人的作文。

實驗表明，小學(xué)生完全可以理解和運用評改步驟和方法。這種訓(xùn)練還能激勵學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，變奉命作文為自覺作文，在講評課中使學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)。通過自評自改，學(xué)生作文成績在低年級提高最快，中年級次之，高年級則不明顯。由此可見，小學(xué)低年級應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自評自改的能力的開始階段。