劉 莉

（零八一中學(xué) 四川廣元 628017）

“拓展遷移”是目前我校在研的市級(jí)課題“五步教學(xué)模式研究”中的一部分。五步教學(xué)是指“自主學(xué)習(xí)、學(xué)情反饋、互助探究、重點(diǎn)強(qiáng)化、拓展遷移”。[1]

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不在于學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文，而在于通過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)言、課文范例學(xué)習(xí)，獲得一種遷移能力，達(dá)到“自能讀書、自能作文”的水平。而有效的拓展遷移，能使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有效拓展遷移呢?我認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)段目標(biāo)及課文的主題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，任何離開(kāi)課文的拓展遷移都是空中樓閣。所以在對(duì)課文進(jìn)行拓展遷移時(shí)，首要的是深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價(jià)值取向。其次，拓展遷移的目的是為了提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基本功的訓(xùn)練。所以，在如何有效拓展遷移方面，我做了以下嘗試。

一、關(guān)于“聽(tīng)、說(shuō)”方面的拓展遷移

在低段，孩子們識(shí)字量小，為了讓他們感受語(yǔ)言文字的魅力，我經(jīng)常在課堂上給他們讀一些優(yōu)美的兒歌和童話故事。如；學(xué)完《丑小鴨》一文，我會(huì)給他們讀安徒生的其余童話故事或回家聽(tīng)爸爸媽媽讀；學(xué)完《柳樹(shù)醒了》，我會(huì)給他們讀一些優(yōu)美的兒歌；學(xué)完故事性強(qiáng)的課文，我也會(huì)給他們講一個(gè)類似的小故事。這時(shí)，孩子們總會(huì)睜大眼睛，靜靜地看著我，完全陶醉在語(yǔ)言文字的世界中了。這時(shí)，我主要培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。到了中高段，我經(jīng)常組織孩子們復(fù)述課文、講故事、課本劇表演等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，感受語(yǔ)言的魅力。如：學(xué)完《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》、《小英雄雨來(lái)》等，我會(huì)引導(dǎo)孩子們講講這個(gè)故事；學(xué)完《西門豹》，《小木偶的故事》《巨人的花園》等，我又組織他們分角色表演課本劇等，漸漸地，孩子們的膽量得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力也在不斷提高。

二、關(guān)于“讀”方面的拓展遷移

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥性诖罅康拈喿x基礎(chǔ)之上，孩子們才能把語(yǔ)言內(nèi)化，深化于心。學(xué)完一篇篇故事性很強(qiáng)的課文，我會(huì)經(jīng)常組織孩子們分角色朗讀。讓孩子們?cè)诼暻椴⒚睦首x中感悟語(yǔ)言的魅力；另外，我還經(jīng)常在班級(jí)中發(fā)起推薦好書活動(dòng)，推薦的書目大多都與教材中的單元主題相關(guān)。如：三年級(jí)下冊(cè)最后一組課文安排的是神話和傳說(shuō)故事，學(xué)完這一組的每篇課文，我會(huì)推薦孩子們課外去讀《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《山海經(jīng)》等其他的神話傳說(shuō)故事；六年級(jí)下冊(cè)第四組安排了幾篇外國(guó)名著中的片段，如：英國(guó)笛福的《魯濱孫漂流記》；美國(guó)馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，學(xué)了這幾篇課文，我推薦孩子們找來(lái)原著讀一讀……這樣，讓孩子們不只是讀課本上的內(nèi)容，而是廣泛地閱讀與課文主題相關(guān)的書目，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

三、關(guān)于“寫”的方面的拓展遷移

語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在立意、題材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范，因此，在學(xué)完一篇課文后，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，能增強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。剛開(kāi)始可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫的小練筆，隨著年紀(jì)的升高，就可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫和續(xù)寫。1、仿寫。如：《秋天的雨》一課，語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了多種修辭手法，把秋雨人格化，是一篇抒情味很濃的散文。學(xué)完這一課，我引導(dǎo)孩子們以《秋天的風(fēng)》或《春天的雨》為題進(jìn)行仿寫，寫寫他們眼中四季的美景。由于有了課文這個(gè)范例，大多數(shù)孩子都能寫出語(yǔ)言優(yōu)美、很有童趣的片段來(lái)。2、改寫。到了中高段，我經(jīng)常指導(dǎo)孩子們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)改寫成一篇篇兩三百字的小短文。如張籍的《秋思》、王維的《鳥鳴澗》，杜牧的《山行》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等，孩子們都能用細(xì)膩的筆觸，描繪出詩(shī)中的畫面及蘊(yùn)含的情思。這樣，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力，還鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)能力。3、縮寫。如：五年級(jí)下冊(cè)學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》后，我安排了對(duì)課文進(jìn)行縮寫的小練筆，引導(dǎo)孩子們抓住要點(diǎn)來(lái)寫，這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。4、續(xù)寫。學(xué)了《窮人》一課，我安排了這樣一個(gè)小練筆：當(dāng)桑娜與丈夫收養(yǎng)了鄰居家的兩個(gè)孩子后，他們以后的日子是怎么過(guò)的呢？請(qǐng)你接著課文內(nèi)容往下寫吧。學(xué)了《凡卡》一文，我安排了一次練筆：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫一寫。這樣的訓(xùn)練，給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和激情。[2]

四、讀寫結(jié)合拓展遷移

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅是一種常用的閱讀方法，更是一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合教學(xué)策略有著較大的優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生在讀寫的過(guò)程中，能夠加深對(duì)文章的理解，尤其是通過(guò)后面的仿寫或者續(xù)寫，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是如何在步步深入中以閱讀啟發(fā)習(xí)作，卻并不容易。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我建議在寫作活動(dòng)在適宜的情況下可以和閱讀同步，從寫作表達(dá)的角度來(lái)教閱讀，用習(xí)作這一核心活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀。依托語(yǔ)文教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》，在這些故事中可以讓學(xué)會(huì)做人的道理，明白了如何去寫一個(gè)好故事等等。這些名著對(duì)于小學(xué)生思維眼界的拓寬有著重要作用，如果教師僅局限于教材課本，就會(huì)制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展遷移并不是漫無(wú)目的地?zé)o限擴(kuò)展，而是給予學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)范圍，或是圍繞某一具體內(nèi)容而展開(kāi)。拓展遷移的目的是為了讓學(xué)生具備準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有努力去創(chuàng)造高效課堂，才能讓學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，真正提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。