齊慶華

（大慶市怡園小學 黑龍江大慶 163000）

課堂評價重在體現(xiàn)它的激勵與導向功能。評價方法有：自評和他人評（老師評、家長評、學生互評）等。通過開展“我能行”班級活動，可豐富評價標準，讓學生有機會展示自己的才能，得到大家的充分肯定，從而促進學生的健康發(fā)展。

一、評價，重在鼓勵參與

在平時的數(shù)學教學中，相當一部分學生，能積極主動參與學習活動，他（她）們能說會道，再加止老師絲絲春雨般的評價，他（她）們的成長像芝麻開花節(jié)節(jié)高。但班級里總有那么幾個膽子較小的學生，他們對自己的見解、結論往往不敢表達或不善于表達，這主要在于他們對自己缺乏自信心。出現(xiàn)這種情況的原因，除了家庭教育因素外，還因為平時教學時老師單一的評價，如只簡單使用“對”與“錯”等。更主要的是孩子本人害怕旁人的歧視和譏諷的心理，使其愈發(fā)不敢抒己見。久而久之，便逐漸缺少參與欲，即使老師提問他，他也一問三不知或胡謅幾句應付了事，巴不得老師快快另請高明。

如二年級三班學生林易，從幼兒園畢業(yè)后，到小學就讀，上課活潑好動，每次上課都舉著小手爭著回答老師的問題。由于他不能專心聽講，回答時常常牛頭不對馬嘴，因而引發(fā)同學們的哄堂大笑。老師常因為這樣，不能完成教學任務而好生懊惱，家長因素感到不安，甚至給老師寫一封信表示歉意。老師的回信使家長放寬了心：“只有教不好的教師，沒有學不好的學生，感謝您為我們送來了這個孩子，為我們教育科研提供了研究的課題……”

有一次上數(shù)學課“時、分的認識”，在回答老師的問題時，林易把7時30分，說是7時2分，班上一片嘩然，老師不急于表態(tài)“對”與“錯”，而先讓林易說說自己的想法，再請一位笑得起勁的同學來說一說。結果這位同學說不出所以然，原來他是跟著別人瞎起哄，他不好意思地坐下了。接著老師安排分組討論。嘰嘰喳喳，機靈的學生小鳥唱歌般地發(fā)表了有見地的看法，班上響起一片掌聲?？粗忠纂y過的樣子，老師不能不分是非地表揚林易說得很正確，但老師中肯地說：“林易提出的看法雖欠妥，但老師要謝謝誰也的參與，正因為有他的說法，才引發(fā)同學們熱烈的討論，獲得知識。”話音剛落，班上又是一片熱烈的掌聲。此后，“笨蛋”、“蠢驢”等諷刺和挖苦聲銷聲匿跡，許多同學原意伸出熱情的手幫助后進生，班級形成了良好的學習氛圍?？梢娬n堂上藝術性的評價，產(chǎn)生了積極的作用，頑石子也蕩起了美麗的漣漪。

二、評價，開導學生知難而上不氣餒

“失敗乃成功之母”，從沉重的錯誤中提煉出有價值的東西，讓錯誤成為成功之母，成為孕育創(chuàng)新的溫床，并在這一過程中，讓學生體驗被師生肯定的喜悅，把錯誤變成教育資源。因為“錯誤”會引發(fā)人們去查找毛病的癥結，促使人們進入更深層的思考與探究，從而提煉出有價值的東西。即使全盤凈是沙子，找不出一顆豆子，但肯定學生的積極參與，不損其自尊心。還可以開導使這明白：任何人的學習與科學家的探索、研究一樣，常伴隨著失敗與成功，失敗往往是通向成功之路的墊腳石，許多科學家的知識經(jīng)驗和發(fā)明創(chuàng)造，以及新科技的開發(fā)大多是建立在不斷失敗的基礎上的，而我們小學生正處在學習階段，出現(xiàn)失敗是正常的，只要我們有頑強的毅力，不怕困難，通過不懈的努力便能達到成功的彼岸。正確的引導，使學生克服了不良的自卑心理，維護了學生的創(chuàng)新意識和思維火花，保持旺盛的求知欲。

三、評價，讓學生學會尊重他人

講究課堂評價藝術，可使學生懂得尊重他人人格。人之初，性本善。在孩子們清純的心靈里，原本沒有歧視，沒有譏諷，他們對待外界事物是厭惡或喜愛，在很大程度上受他們周圍成人的態(tài)度的影響。任課老師的眼神是贊許或蔑視，孩子們機靈的雙眼在眨巴眨巴地“讀著”，作為老師如能不歧視待進生，并且盡力地幫助這弱勢群體，便能發(fā)揮有效的召喚力，使學生學會從不同角度，多層面、多渠道地進行生生互評，且在評價中提倡“實事求是評自己，一分為二評他人”的精神，讓孩子們初步學會辯證地看問題：對任何一個人、任何一件事都要一分為二地看待。俗話說“天生我材必有用”，“10個手指頭各有長短?！本褪钦f任何人都有值得別人學習的優(yōu)點。同時也要讓學生明白任何一件事都有值得自己借鑒的地方。引導孩子們使用文明語言，從自由發(fā)表己見中重新認識自己，正確認識他人，取人之長，補已之短，在生生互評活動中學會尊重他人人格。

四、評價，應營造一種良好的人文氛圍

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”營造一種寬松、健康、和諧的校園心理環(huán)境，老師帶有藝術性的評價起著舉足輕重的作用。教育是走向心靈的藝術，良好的人文環(huán)境具有催人向上、積極進取、開拓創(chuàng)新的教育力量，給學生自由表現(xiàn)的機會、自由創(chuàng)造的天地，使學生獲得“心理的安全”和心理的自由。這樣學生才敢于走近老師，樂意接近老師，把老師當作生活中的良友、學習中的向導。有了這平等和諧的師生關系，就能激發(fā)學生的靈感，滋養(yǎng)他（她）們的靈性，使每個學生都能自覺、自主、自創(chuàng)，在各自的新起點上，個性和才干得到充分的發(fā)展。

五、在評價中重塑教師形象，操握教學用勝券

嚴師出高徒，這不可不信，但一味地嚴厲，不施以鼓勵，難有成功的教學。在教育教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡學習的理由，往往就是喜歡某個老師；孩子喜歡哪個老師，那門功課一定學得好，也樂意接受老師對他行為的規(guī)范和管教。這是因為孩子年齡小，他們在看待世界，看待自己或他人的時候，不善于思考，往往從自身的感情出發(fā)，喜歡就接受。而作為教師，既要教學，又要管理學生，學校工作繁忙，看到學生犯錯就心急，常常不講究方法，缺乏評價藝術，說話讓學生承受不了，這樣教育便欲速不達了。如批評責備孩子時說“你簡直無藥可救”，“長大后能做什么大事?”看到孩子不夠聰明說“你真笨”，“從沒見過像你這么笨的”。這些都嚴重傷害了孩子，使孩子產(chǎn)生不服、不滿、不安、仇恨、煩惱、痛苦等不良心理。這些不良心理在內心積蓄到一定程度，早晚會以某種形式發(fā)泄出來，釀成悲劇?，F(xiàn)在成為很大社會問題的少年行為不軌，家庭暴力，青少年自殺等，就是無從發(fā)泄的能量爆發(fā)。作為教師，要學會耐心地、安靜地聽孩子講話，走進他們的內心世界聽聽他們傾訴自己的感受，幫助他們分析疑惑和問題。與此同時教師應該及時了解孩子的愿望、觀點、要求、興趣、情感等方面的信息，便于有的放矢地對他們進行教育。講究評價藝術，讓學生感到老師的評價是一分為二的，合情合理的，且重塑了自己在學生心目中的形象。這樣，精誠所至，金石為開，便能水到渠成，操握教學勝券。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

雖是不起眼的頑石子，投入水中，卻能激起千層浪。講究課堂評價藝術，便能見漪波圈圈，淀開晶瑩剔透的藝術之花；便可聽漣漪陣陣，奏響新世紀中國教育改革前進的美妙之和弦……