◆鄭志剛

教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)研究中心主任、浙江省名師名校長(zhǎng)工作站主持導(dǎo)師汪潮先生，在他所著的《小學(xué)語(yǔ)文教材研讀》第十六章“習(xí)作課研制”中指出：任何一篇文章的寫(xiě)作，都要經(jīng)過(guò)“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程：第一重是依據(jù)“反映論”原則的由客觀事物到認(rèn)識(shí)和情感的轉(zhuǎn)化，第二重是基于“表現(xiàn)論”精神的從認(rèn)識(shí)、情感向書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)層面的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)階段，介于兒童認(rèn)識(shí)能力的有限，我們往往更注重的是語(yǔ)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在習(xí)作時(shí)倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”——只要他們將已有的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，給予學(xué)生一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷有所感悟、有所收獲的習(xí)作歷程，是我們當(dāng)下習(xí)作教學(xué)需要尋繹、探討的重要話(huà)題之一。

一、還原情境，用文字記錄生活

豐富多彩的生活是寫(xiě)作生生不息、永不枯竭的源泉，當(dāng)兒童將自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)用充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言描述出來(lái)，就構(gòu)成了富有自己特色的作品。這作品，是兒童對(duì)生活實(shí)際的再創(chuàng)造，體現(xiàn)出他們不同的語(yǔ)言表達(dá)力。美國(guó)教育認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)是重要的教學(xué)方式，教得再多也不及幫學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“他已經(jīng)擁有的東西”（伽利略語(yǔ)）。教學(xué)中，我們要善于激活兒童經(jīng)歷過(guò)或者正在經(jīng)歷著的鮮活的生活，幫助他們?cè)趯?duì)某一情境的再現(xiàn)中習(xí)得用文字記錄生活的能力。如一些習(xí)作要求比較空泛，看似可將生活中什么事件都作為素材但又似乎不太典型。例如寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作給出的要求往往就是寫(xiě)一寫(xiě)你印象特別深刻的人、一個(gè)讓你敬佩的人、具有某一特點(diǎn)的人等等。這樣的寬泛要求，反而讓學(xué)生失去了寫(xiě)點(diǎn)。一般老師在做指導(dǎo)時(shí)往往就是指導(dǎo)選材、教給一些寫(xiě)作方法，而后就放手開(kāi)寫(xiě)。這樣的指導(dǎo)浮于表面，且讓兒童過(guò)早進(jìn)入了套路，因而寫(xiě)起來(lái)也容易千篇一律且因?yàn)橛辛怂^方法指引的束縛而苦不堪言。而如果我們進(jìn)行一點(diǎn)深度思考，幫助兒童確定一個(gè)生活中的“點(diǎn)”，然后進(jìn)行回放、還原，將能很好地賦予兒童一個(gè)穩(wěn)固的寫(xiě)作落腳點(diǎn)。像上面寫(xiě)生活中一個(gè)有特點(diǎn)的人，我們可以借助兒童課余愛(ài)給別人起綽號(hào)這一話(huà)題，先根據(jù)綽號(hào)“猜猜他（她）是誰(shuí)”，再和他們聊聊為什么起這一綽號(hào)，這樣，兒童自然勾起腦海中原先的生活畫(huà)面，說(shuō)出相關(guān)緣由。在他們的介紹中，我們?cè)俑鶕?jù)內(nèi)容相繼點(diǎn)出動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)乃至側(cè)面烘托等等手法，并讓兒童在自我修改時(shí)再將這一方法融入進(jìn)去。這樣，就實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)提出的“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”了。

二、真實(shí)體驗(yàn)，用文字抒寫(xiě)心境

特級(jí)教師周一貫先生一直強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)文章是為了思想感情的表達(dá)和交流”，唯有先讓學(xué)生“心動(dòng)”，才能帶動(dòng)“筆動(dòng)”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中重視喚起兒童的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們用文字抒寫(xiě)自己的心境，才能寫(xiě)出動(dòng)人的篇章來(lái)。教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地設(shè)置一些體驗(yàn)性環(huán)節(jié)，喚起兒童心中的體驗(yàn)，并嘗試用文字表達(dá)自己的感受，這樣有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，更易讓兒童建立一些常用的寫(xiě)作模型，便于今后的靈活運(yùn)用。如和兒童開(kāi)展“誰(shuí)是幸運(yùn)兒”的擊鼓傳花活動(dòng)，在宣布活動(dòng)規(guī)則時(shí)，故意停頓下來(lái)，讓兒童說(shuō)說(shuō)自己此刻的心理；音樂(lè)響起片刻后驟停，讓兒童說(shuō)說(shuō)此刻自己的想法，讓花兒得主說(shuō)說(shuō)自己的心情，這樣的即時(shí)交流，往往情真意切，感受豐富多彩。如在談傳花即將開(kāi)始時(shí)，一兒童說(shuō)自己的心是怦怦直跳，有兒童立即補(bǔ)充：“心兒快跳到嗓子眼兒了?！庇袃和f(shuō)自己心情很矛盾，既想多摸摸這美麗的花兒，又怕音樂(lè)突?；▋毫粼谧约菏种小f(shuō)到傳遞過(guò)程，他們說(shuō)“好緊張，生怕花兒到自己手中時(shí)音樂(lè)突然停下來(lái)。”“當(dāng)花兒順利交給后面的同學(xué)后，我不禁長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。”如果沒(méi)有這樣的真實(shí)體驗(yàn)，我想，他們肯定會(huì)用忐忑不安、坐立不安、提心吊膽這些常規(guī)語(yǔ)言泛泛而談。當(dāng)然，我們的指導(dǎo)還不能僅滿(mǎn)足于此，為了讓兒童寫(xiě)得更加細(xì)致、全面，我們還可以借鑒一些范文表達(dá)來(lái)引路，讓他們知道寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，除了寫(xiě)自己的心情之外，還可以寫(xiě)一寫(xiě)別人的表現(xiàn)，通過(guò)別人的動(dòng)作、神情來(lái)反襯活動(dòng)的精彩。如寫(xiě)一寫(xiě)老師的滿(mǎn)面春風(fēng)，花兒的嬌艷美麗，給習(xí)作構(gòu)起一個(gè)溫馨美好的背景；寫(xiě)一寫(xiě)同桌和周?chē)渌说谋憩F(xiàn)，來(lái)烘托活動(dòng)的氣氛，等等。這樣的具體指導(dǎo)，再加上他們?cè)趯?shí)際自我修改、完善中親自用一用，都能讓作文指導(dǎo)走向一定的深度和廣度，在兒童心中建起實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。

三、大膽想象，用文字表達(dá)創(chuàng)意

吳立崗教授認(rèn)為寫(xiě)作從想象作文、編童話(huà)故事起步，可以培養(yǎng)兒童濃厚的寫(xiě)作興趣，充分發(fā)揮兒童無(wú)拘無(wú)束的思維和連貫的表達(dá)能力，這對(duì)于以后的寫(xiě)人寫(xiě)事大有裨益。確實(shí)，“想象是靈魂的眼睛”，放飛學(xué)生想象的同時(shí)，也給習(xí)作帶來(lái)了另一份美麗。記得曾獲全國(guó)第二屆新體系作文大賽特等獎(jiǎng)的湯瑾老師設(shè)計(jì)的《讀繪本寫(xiě)童話(huà)》習(xí)作指導(dǎo)課上，兒童由猜鱷魚(yú)會(huì)想跟誰(shuí)談戀愛(ài)說(shuō)起，個(gè)個(gè)思維張揚(yáng)，理由充分，在討論鱷魚(yú)兩次想送給長(zhǎng)頸鹿甜蜜的微笑均失敗時(shí)，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路，而后運(yùn)用這種“大膽設(shè)想——付諸行動(dòng)——事與愿違”一波三折的寫(xiě)法，自由暢想鱷魚(yú)還會(huì)怎么做。兒童們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)鱷魚(yú)想通過(guò)大喊引起長(zhǎng)頸鹿的注意，但長(zhǎng)頸鹿帶著耳機(jī)在聽(tīng)音樂(lè)，還是沒(méi)有注意到，有的說(shuō)鱷魚(yú)買(mǎi)來(lái)一束鮮花想送給長(zhǎng)頸鹿，并送上自己的甜蜜的微笑，但還沒(méi)走多遠(yuǎn)，鮮花就被自己的身體壓碎了……這樣毫無(wú)拘束的、但有表達(dá)思路引領(lǐng)的表達(dá)，讓兒童腦洞大開(kāi)，趣味盎然，寫(xiě)作能力在盡情想象中得到了有效提升。湯老師并不滿(mǎn)足于此，她又留給兒童一個(gè)課外思考：你喜歡這樣的結(jié)局嗎？你還會(huì)給這個(gè)故事怎樣的結(jié)局？三處想象，三次練筆，且實(shí)踐充足，兒童的寫(xiě)作能力怎么會(huì)不提高？我們的習(xí)作指導(dǎo)，不妨就從閱讀的空白處尋找話(huà)題，展開(kāi)想象，讓兒童在實(shí)實(shí)在在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐中趣味盎然地進(jìn)步。

四、重視形式，讓表達(dá)富有意味

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：兒童母語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須依賴(lài)積累和實(shí)踐，二者相輔相成，缺一不可，“否則就要碰壁”。兒童受年齡、閱歷、以及閱讀面的限制，他們的表達(dá)，有時(shí)會(huì)顯得拖沓、重復(fù)、枯燥。因此，重視語(yǔ)言的表達(dá)形式，讓兒童的表達(dá)有一點(diǎn)文學(xué)意味，還是很有必要的。如指導(dǎo)兒童寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)時(shí)，我們可以從常見(jiàn)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)入手：早晨，我一走進(jìn)教室，栗允兒就喊：“快把昨天的家庭作業(yè)交過(guò)來(lái)！”我趕緊回答：“好！”兒童討論如果換成下面的表達(dá)方式，有哪些不同：早晨，我一走進(jìn)教室，栗允兒就揮著手中的作業(yè)本沖著我喊：“快把昨天的家庭作業(yè)交過(guò)來(lái)！”“好！”我趕緊回答，并隨口問(wèn)道，“已經(jīng)有多少人交了？”他們很快發(fā)現(xiàn)兩者的提示語(yǔ)位置不同，后者提示語(yǔ)中多了一些動(dòng)作描寫(xiě)。于是我繼續(xù)追問(wèn)，讓他們明白提示語(yǔ)的不同位置變化可以讓表達(dá)形式更豐富，“好”放在提示語(yǔ)前面還能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)作者的心情。在此基礎(chǔ)上，我再出示一段對(duì)話(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法調(diào)整提示語(yǔ)的位置和內(nèi)容，逐步將對(duì)話(huà)寫(xiě)傳神。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的小處入手，深處思考，實(shí)際實(shí)踐，可以讓兒童真切地感受到自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，體會(huì)走向成功的喜悅。

作為兒童語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)起步階段的引路人，我們教師需要做一個(gè)有心人，在深入思考、細(xì)致分解、深度行走中，尋繹習(xí)作指導(dǎo)的生態(tài)之路，讓兒童都能在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作實(shí)踐中感到快樂(lè)，明顯得到不同程度的成長(zhǎng)。