張 珊

（保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)高林村小學 保定徐水 072550）

在新課程改革理念的大力推行下，人們對于如何培養(yǎng)全面發(fā)展的學生越來越感重視，尤其是在小學這個給孩子打基礎的階段。而小學課程中的勞動與技術課程更是能夠充分地鍛煉學生的實踐動手能力，因此，小學勞動教育課程教師應該深入貫徹素質教育的理念。通過自身多年的教育教學經驗，總結出一套成熟高效的學生培育方案，為我國素質教育發(fā)展貢獻出自己的一份力量。[1]

一、小學教學中勞動教育課程的重要性

自從我國步入改革開放以來，教學領域也在不斷地與時俱進。而提倡學生的全面素質教育則是最為重要的，因此在教育的基礎階段，小學的勞動與技術課程顯得尤為重要。在小學的勞動與技術課程中，教師可以通過許多技術現象和實驗項目引發(fā)學生對于知識的學習熱情，在學生進行實際動手操作的過程中，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，為之后進行各個科目的學習打下良好的基礎。[2]

二、開發(fā)校本化的實踐課程

在新課改下，為了保證課程教學與學校教學實際的契合度，教育部提出了以國家、地方與學校三級管理為一體的課程管理體制，允許小學勞動與技能學科教師根據小學生在生活中遇到的突出問題確定“做中學”的教學主題，針對性地促進小學生的個性發(fā)展，提升小學生的勞動技能。為此，小學勞動教師應該開發(fā)校本化的實踐課程資源，通過校本化的勞動實踐課程滿足本校小學生個性化的發(fā)展需要。[3]

在開發(fā)校本化的實踐課程資源過程中，教師應該面向本校全體教師、學生與學生家長展開課程調查，了解本校小學生最需要獲得的勞動技能，以便讓小學生們在勞動課程中提高自己的生活能力。比如，現在的小學生普遍存在“五谷不分”的生活問題，即小學生們不認識農作物與常見蔬菜，不了解自己賴以生存的食物所需要的成長環(huán)境、加工過程等問題。對此，教師便要以“種植農作物”的校本化德育課程組織“做中學”勞動任務，讓小學生們親自經歷農作物的種植、收割、加工等過程，豐富小學生的生活常識，使其意識到農民伯伯勞作的辛苦與不易。當小學生親自種植與加工了農作物之后，他們還能懂得糧食是來之不易的，這也能有效改善小學生浪費食物、挑食等不良生活習慣，全面優(yōu)化小學生的整體素質。

三、家庭勞動教育課程

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！焙⒆佣际窃隗w驗中成長的，體驗越多，感受就越深。家庭日常生活的方方面面，均蘊含著豐富多彩的勞動教育資源。在衣食住行點滴小事中培養(yǎng)學生勞動能力、勞動習慣和勞動意識，是家庭教育獨特的優(yōu)勢。

1.家庭勞動“小崗位”：自己的事情自己做

隨著物質生活水平的提高，越來越多家長“不舍得”讓孩子從事家務勞動。成人剝奪了孩子勞動的空間和條件，等同于剝奪了孩子“勤勞”品質孕育和養(yǎng)成的土壤。一旦自己所享受的一切都將不勞而獲，坐享其成便會成為理所當然的人生哲學。要改變這一現狀，學校教育必須及時介入，指導家長為孩子設置“家庭勞動小崗位”。如，家長和學生共同確定孩子每天的常規(guī)家務勞動量；親子共同確定每周學一項勞動本領，讓孩子日日勞動，周周收獲。家務勞動崗位活動要進行階段性小結，從而形成一個序列化的訓練提升體系，讓家務勞動成為學生的生活習慣，成為責任感培養(yǎng)的重要途徑。

2.勞動主題“親子共讀”：自我覺醒和自我成長

在家庭勞動教育中，“親子共讀”是培養(yǎng)孩子勞動意識的有效途徑。以文本為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子在與家長一起閱讀分享中，更新勞動觀念，樹立“勞動美好”意識，孩子就會覺得勞動是一件光榮且有意義的事，進而更愿意自發(fā)地承擔力所能及的家務勞動。例如筆者曾在班級微信群中推送過一篇有關美國勞動教育評價體系的文章，說是歐美國家學生最希望得到有關勞動技能和勞動態(tài)度的高分評定，其次才是學業(yè)成績，因為前者更能衡量出一個人的社會責任感，對以后入職有更大的影響。這給了家長和孩子們以巨大的思想沖擊。如此通過勞動教育主題的共讀，父母與孩子一起交流分享對于“勞動價值”的思考，引發(fā)學生的自我覺醒和自我成長。

四、設置趣味性的實踐任務

小學生的年齡較小，性格單純、直接，渴望得到他人的認可與贊美，所以他們的內心深處有取得成功與進步的強烈欲望。對此，教師應以實踐任務刺激學生的競爭心理，驅動小學生主動參與“做中學”實踐活動的欲望，為提升小學勞動與技術課程教學效率做好準備。

值得注意的是，雖然實踐任務是刺激小學生求知欲與好勝心的基本方式，但是這個任務是否能夠引起小學生的參與興趣，卻直接決定著小學生的實踐效率。針對這個學情特征，小學勞動與技術教師應該考慮實踐任務的趣味性與多樣性，結合小學生的認知懸念與好奇心確定實踐任務的具體內容，便于小學生在勞動中滿足自己的生活需要，從實用角度分析勞動與技術課程知識，改善小學生的勞動態(tài)度。[4]

結語

綜上所述，貫徹新課程改革的教育要求，提高小學勞動教育課程的教育教學效果不僅僅只依靠教育部門的努力，還需要學校和教師的重視。同時，教師要在教學過程中融入全面素質教育的教學理念，用一些生動的、貼近生活的方式來激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的各方面素質，為其之后的學習生活打好基礎。