楊 光

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200）

近幾年來，許多高中英語寫作課堂采取了小組合作學習的模式。這種教學方法由于在實踐的過程中取得了顯著的學習效果而得到廣泛的認可。這種教學方法使學生在課堂上的主體地位體現(xiàn)得更加明顯。學生在課堂上有更多的時間進行表達，積極性就會更高，學習的主動性也會更強。當學生自發(fā)的學習熱情感染其他同學，課堂的學習氛圍就會更加濃厚，課堂內(nèi)容就會更加充實。高中英語課堂其實極不容易形成這樣的學習氛圍，久而久之，學生就會回到死記硬背學會應付考試的技能卻學不會實際運用。

一、高中英語教學過程中應用合作學習模式重要性的分析

在高中學習階段，由于課堂時間有限，為了完成學習任務，學生根據(jù)不同的標準進行分組，以此來共同協(xié)作，完成任務。在小組學習的過程中，學生進行明確的分工，將學習任務根據(jù)不同的模塊進行劃分，根據(jù)分工，在完成任務后，通過互助與分享，可以使學習效率大大提升。我們通過合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。在不斷探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，互助學習使學習效率大大提高。在高中英語寫作學習的過程中，將學習成績和學習能力有差距的同學分在一個小組，通過合作學習，學習成績稍差的學生成績明顯提升，小組的目標達成，但學生的成績差距不再明顯的時候，就可以在此基礎上實現(xiàn)共同進步。小組的學習成績得到提升，班級的整體成績就會得到提升。在高中英語學習階段，學生如果不能找到適當?shù)膶W習方法，就會逐漸失去學習的興趣，學習效率就會極大地降低。英語寫作課堂，如果一味聽老師講解各種理論知識及詞匯、句式，學生就會因為失去學習興趣而沒有學習動力，為學生營造良好的學習環(huán)境，最后為建設高效課堂服務。

二、高中英語寫作課的合作學習的實效性應用分析

1.根據(jù)具體情況合理分組。我們一般在傳統(tǒng)課堂上接受英語寫作訓練，都是老師安排好寫作主題，在對學生進行理論指導之后，安排學生進行寫作練習。老師在對學生的作品進行評價的過程中，不能做到逐字逐句分析學生的作業(yè)。這在一定程度上打消了學生學習的積極性。當學生覺得無法掌握自己的學習目標時，就不愿意進行寫作練習。這個時候教師要積極采取措施，調(diào)節(jié)學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生通過合作學習的方式盡快進入學習狀態(tài)，在合作的過程中，明確小組寫作的主體。從而感受到自身在課堂上的主體地位，學生從感興趣的題材入手，逐漸掌握寫作技巧，從而更加愿意參與寫作學習。對于缺少語言環(huán)境的學生來說，學習英語首先是缺乏實踐練習，寫作課堂是學生進行語言實踐的主要有效方法之一。教師在要求學生進行合作學習的過程中，首先應該對學生進行分組練習。將不同學習水平的學生分在一個學習小組，每一位小組成員的學習層次有所不同。在小組學習的過程中使每一個學生都能得到關照，不至于出現(xiàn)小組內(nèi)失控現(xiàn)象。對學生進行寫作指導與評價，要根據(jù)學生的不同情況，選擇不同的評價方法對學生進行評價，既要讓學生了解自己的不足，又使學生的自尊心得到保護，學生的積極性也不至于受到打擊。在進行寫作指導的過程中，如果主題被確定下來，教師就可以在安排小組成員進行寫作，學生下筆之前，可以先進行討論，探討有哪些詞語可以運用，教師可以進行引導，對于平時基礎較差的學生，及時沒有特別完美的句式運用甚至有個別的語法錯誤，但只要學生的習作中有亮點，就可以提出表揚，讓學生獲得寫作的信心。當學生的學習熱情被調(diào)動起來，就可以積極參與到學生中來。

2.教師積極引導，突出學生的主體地位。一般情況下，學生在進行小組討論的過程中，教師不能完全置之度外去做自己的事，而是要以旁觀者的角度認真觀察，看學生參與的熱情、發(fā)言的積極性、表達的亮點等等。通過小組成員的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，如有逃避發(fā)言，參與態(tài)度不積極的學生及時鼓勵，讓他們能勇于表達自己的看法。如果小組成員發(fā)生矛盾要及時解決，不讓矛盾激化。在練習寫作的初期，并不規(guī)定寫作的主題，讓學生從自己感興趣的內(nèi)容入手，當學生寫自己感興趣的東西，就會有內(nèi)容可寫，有話可說，在寫作的過程中遇到自己不會的單詞或運用不好的句式，也愿意積極去詢問、了解。在寫作的過程中，教師指導學生確定寫作的中心，圍繞一個中心展開內(nèi)容，文章就會緊湊合理，脈絡分明。但同樣一個主題，不同的學生會寫出不同的句子，從中就可以看出學生間的思想差異、學習水平差異等等。老師可以根據(jù)學生的習作來進行點評，讓學生了解自己在寫作的過程中表現(xiàn)出來的長處，增強寫作的自信心。在圍繞一個主題進行寫作的過程中，運用哪些固定句式或短語會使文章更具文采，老師可以在總結的過程中羅列出來供學生進行積累。日積月累，學生才能掌握寫作的技巧，教師也達成自己的教學目標。在寫作教學的過程中，有一種叫做“Jigsaw writing”的合作教學方法十分有效。這種方法是在對一個連貫的畫面故事進行描繪的時候，先將畫面切分成若干個部分，每一個部分的內(nèi)容都帶有恰到好處的信息源，這些信息足夠指導學生完成想象，學生根據(jù)獲得的信息進行推理，除了描述畫面內(nèi)容之外，對畫面以外的內(nèi)容進行合理想象，講述完整的故事。學生小組的數(shù)量與畫面被切分成的數(shù)量相等，這樣，一個畫面就會被講述成不同的故事內(nèi)容。學生在這個過程中，會獲得無數(shù)的樂趣，從而提高寫作水平。

3.小組成員之間互相評價，最終實現(xiàn)共同進步。學生在完成寫作練習后，一定要對內(nèi)容進行有效評價，這個時候，依然要借助于小組合作這種模式，小組成員之間有一個互評的過程。通過評價和修改小組其他成員的文章，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。對每一個學生來說，這都是又一個提升的過程。

結語

總之，合作學習這種教學模式在帶動學生的寫作主動性和積極性的過程中，通過改善學生對于英語寫作存在的誤解，不斷培養(yǎng)學生的溝通能力。通過小組合作學習，提高自身的綜合寫作水平。在這個過程中，教師始終在扮演引導者的角色，結合每一位學生的情緒特點，真正做到因材施教，從而實現(xiàn)英語寫作教學的最佳效果。