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      有效質(zhì)疑,催生語文課堂的生命力

      2018-02-26 13:18:34
      小學(xué)教學(xué)參考 2018年12期
      關(guān)鍵詞:洞察力本領(lǐng)太陽

      江蘇濱??h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)(224500)

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力?!辟|(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的體現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限,如何讓他們掌握質(zhì)疑方法,豐富質(zhì)疑角度,是每位教師都需要認(rèn)真思考的。

      一、質(zhì)疑課題,激活學(xué)生的感知力

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育教學(xué)最有效的方式就是讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑。小學(xué)階段,學(xué)生年齡較小,往往不知從哪著手分析,教師要適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。題目是文章的精華,能夠給學(xué)生提供諸多內(nèi)容。小學(xué)語文教材中,很多課文的題目都具有很強(qiáng)的趣味性。教師可以從文章題目入手,讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑,從而引入對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感知。

      在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí),教師讓學(xué)生齊讀課題,接著提問:“讀了文章的題目,你的心中有什么疑問嗎?”學(xué)生緊鎖眉頭,認(rèn)真思考,接著紛紛述說。有的學(xué)生說:“大禹是一個(gè)人名嗎?那治水呢?也是一個(gè)人的名字嗎?”還有的學(xué)生說:“大禹應(yīng)該是一個(gè)人名。他為什么要治水?難道古時(shí)候水很多嗎?”學(xué)生提出的問題雖然很簡(jiǎn)單,但可以看出,這些問題都是他們經(jīng)過思考后提出的。通過對(duì)課題內(nèi)容的質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生感知文本的積極性,使閱讀效率得到了提升。

      題目往往能夠給整篇文章帶來畫龍點(diǎn)睛的作用,它對(duì)突出文章中心起著關(guān)鍵性作用。語文教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑題目,對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生感知,啟迪學(xué)生思維有著重要意義。

      二、質(zhì)疑插圖,鍛煉學(xué)生的洞察力

      插圖是具體可感的視覺藝術(shù)。借助插圖,學(xué)生能夠迅速感知文本內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng),對(duì)插圖這種視覺藝術(shù)較感興趣。教師要抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容展開質(zhì)疑。學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不同,對(duì)插圖的解讀也不盡相同。在進(jìn)行質(zhì)疑時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,大膽質(zhì)疑。

      在學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》時(shí),教師由文本中的插圖導(dǎo)入:“從插圖中你看到了什么?看到這些插圖,你有什么疑問嗎?”學(xué)生認(rèn)真觀看并提出自己的疑問。有的學(xué)生說:“第一幅圖中,我看到了太陽公公笑呵呵的,散發(fā)出熱熱的光,一個(gè)孩子被熱得滿頭大汗,將衣服脫了下來,用敬佩的眼神看著太陽??墒?,我想知道風(fēng)是如何讓這個(gè)人脫下衣服的?到底是誰的本領(lǐng)大呢?難道是太陽公公本領(lǐng)更大?”還有的學(xué)生說:“第二幅圖中,我看到風(fēng)一吹,帆船走得更快了。這樣看來,好像是風(fēng)的本領(lǐng)更大。真困惑,太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大呢?”在這樣的質(zhì)疑中,學(xué)生閱讀文本的熱情被點(diǎn)燃。插圖概括出了文本內(nèi)容,學(xué)生在觀看完插圖后產(chǎn)生了疑問,帶著這種疑問去閱讀文本、尋找答案,這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的洞察力,還使課堂教學(xué)更加高效。

      作為教材的“第二語言”,插圖發(fā)揮著越來越重要的作用。觀察插圖的過程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言組織能力的過程。教師要巧妙利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和想象力。

      三、質(zhì)疑句子,培養(yǎng)學(xué)生的思維力

      文章是由句子構(gòu)成的。要想完整地把握文本內(nèi)涵,學(xué)生必須準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的含義,尤其是中心句。全文的核心就是中心句,整篇文章就是圍繞中心句展開的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心句進(jìn)行質(zhì)疑。而承接上文,開啟下文是過渡段的作用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過渡段展開質(zhì)疑。這樣不僅能夠梳理文本的知識(shí)點(diǎn),還能拓寬學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

      在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀看蒲公英圖片,導(dǎo)入新課。在研讀賞析環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“你認(rèn)為哪個(gè)句子給你帶來了困擾?說一說?!庇械膶W(xué)生說:“太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方?沙漠也有植物生長(zhǎng)呀?”還有的學(xué)生說:“我覺得假如我是蒲公英,一定會(huì)落在銀花朵朵的地方,可是太陽公公為什么也不讓我落到那里?”學(xué)生在質(zhì)疑中閱讀文本。通過對(duì)句子的解析、質(zhì)疑,他們的思維能力得到了拓展。

      小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師要盡量多的制造機(jī)會(huì),讓學(xué)生圍繞中心句、過渡句以及重要語句主動(dòng)質(zhì)疑。只有通過質(zhì)疑,學(xué)生才能精準(zhǔn)地理解句子含義,才能發(fā)展創(chuàng)造力。

      學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師指導(dǎo)。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,從課題、插圖、句子入手,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知力、洞察力和思維力有著重要意義。

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