余憲澤 趙 楓

(珠海市教育研究中心，廣東 珠海 519000)

一、研究背景

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動?！兑庖姟访枥L了我國高考未來改革的方向和框架，對人民群眾廣為關(guān)切的高考公平、人才培養(yǎng)等內(nèi)容進行了具體要求，提出了改進招生計劃分配方式、改革考試形式和內(nèi)容、改革招生錄取機制、改革監(jiān)督管理機制，并于2014年在上海市、浙江省啟動高考綜合改革試點。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、試點先行、分步實施、有序推進的原則，繼上海、浙江兩地試點后，其他省份紛紛出臺新高考改革方案，從2017年開始陸續(xù)啟動本地區(qū)的新高考改革。在過去的三年時間里，上海與浙江兩地嚴格貫徹黨的教育方針，強抓高考改革方案的落實，立足區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的特點，探索多樣化的與新高考相適應(yīng)的課程、教學(xué)、管理、教師等實施路徑，為其他省份高考改革積累了大量經(jīng)驗。

從試點的情況來看，新高考改革整體推進好于預(yù)期[1]。當(dāng)然，改革的過程伴隨著陣痛，引發(fā)各方關(guān)注和質(zhì)疑。新高考改革與以往高考改革有著不同的社會背景，在21世紀的頭10年中，信息技術(shù)正以前所未有的速度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)或者正在改變?nèi)祟惿娴目臻g。因此，對新高考改革的認識不能脫離信息化這個社會大背景，利用信息技術(shù)破解改革中的困難是信息技術(shù)的使命擔(dān)當(dāng)。在一些地區(qū)，加強“信息化支撐”建設(shè)已經(jīng)成為新高考改革的必要內(nèi)容。正如有學(xué)者指出，新高考改革離開了信息技術(shù)的支撐，肯定“轉(zhuǎn)不動”。

二、新高考改革形勢下學(xué)校面臨的主要問題

在新高考改革中，“選擇性”是一個核心關(guān)鍵詞?！兑庖姟分赋觥霸黾訉W(xué)生的選擇性”，對于學(xué)生而言，學(xué)生需要對選考科目、報考專業(yè)、考試時間、考試次數(shù)等進行選擇。新高考改革中的選擇性不是過去的非此即彼，而是多種組合，通過“揚長性”選擇支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。更多的選擇性帶來了不確定性和靈活性，牽動著各方高考利益相關(guān)者，對學(xué)校、教師和學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。

1.學(xué)校層面

(1)選科走班。學(xué)校課程開設(shè)要求提高，課程結(jié)構(gòu)要求更豐富多元，課程數(shù)量與選修科目大增[2]。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)名校能夠?qū)⑦x修課程開足、開齊、開全，充分保障學(xué)生的選擇權(quán)利，落實學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；反觀偏、遠、窮地區(qū)的一些學(xué)校，因?qū)W生規(guī)模較小、師資不足、班級較少，難以開設(shè)大量的選修課。“學(xué)生的自主選擇”引發(fā)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型——“走班制”。行政班與教學(xué)班并存，教學(xué)班級增加，排課與教室分配困難。

(2)德育管理。走班制實施后，班級管理的復(fù)雜性和難度大大提升，“抓不住學(xué)生”的現(xiàn)象會越發(fā)嚴重。傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式下，班主任到教室看看就知道班級的學(xué)習(xí)狀況；走班教學(xué)后，學(xué)生可能在校園里的任何一個教室，甚至可能溜到宿舍睡覺。另外，行政班體制下的班級文化建設(shè)、班級紀律規(guī)范、集體主義教育的效果將會大打折扣[3]。

(3)硬件設(shè)施。教室資源缺乏是走班制施行后高中學(xué)校普遍面臨的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級相對固定，有學(xué)者指出固定班級情況下，教室的利用率是最高的。而走班制行政班大幅度減少，教學(xué)班大量增加，教室沒有固定的標簽，可能扮演多種角色(行政班、教學(xué)班、自習(xí)室等)，優(yōu)化教室資源的應(yīng)用是一項重大課題。

2.教師層面

(1)教師配置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。選考科目不平衡將導(dǎo)致師資配置出現(xiàn)周期性的結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)科班級規(guī)模變小，班級數(shù)量變多，教師的工作量加大，導(dǎo)致需求整體增多；就某個學(xué)科而言，其既是部分學(xué)生的選考，又是其他學(xué)生的必考，在尊重差異與選擇的分層教學(xué)原則下，這無疑也加大了教師工作量；由于“6選3”，使學(xué)科教師在不同時段、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需要量會出現(xiàn)“不足”或“富余”的“潮汐現(xiàn)象”。

(2)教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。班主任作為傳統(tǒng)班級的管理者可能退出歷史舞臺，“導(dǎo)師制”因行政班級德育功能弱化將成為高中育人的新機制?！叭巳硕际菍?dǎo)師”可能成為新高考改革下學(xué)校教育的一種新形態(tài)，作為導(dǎo)師的教師除了本職學(xué)科教學(xué)外，還需為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供專業(yè)性指導(dǎo)。

(3)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展滯后。教學(xué)管理與組織難度加大，對教師素養(yǎng)要求大幅提高。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的班級授課制，對分層走班在心理上不愿接受和操作上不適應(yīng)。另外，對分層走班教學(xué)的價值缺乏真正認同，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.學(xué)生層面

(1)課程選擇缺乏科學(xué)依據(jù)。課程選擇盲目隨意，有些學(xué)生選考選課可能依然將父母意見作為重要參考，去何種層次的班，關(guān)注是否有好友選擇了同樣的班級，而不是自己的興趣與優(yōu)勢；還有的學(xué)生是隨大流，哪里人多去哪里，或者哪位教師的口碑好去哪里，而非根據(jù)個人需要。

(2)生涯規(guī)劃缺乏清晰思路。我國基礎(chǔ)教育階段普遍缺乏學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，過去文理科考試模式下，生涯規(guī)劃教育對學(xué)校和學(xué)生而言，并未表現(xiàn)出強烈的緊迫性。而今，“6選3”在增加學(xué)生選擇機會的情況下，生涯規(guī)劃教育不僅必要而且急需。學(xué)生由于缺乏生涯規(guī)劃能力，導(dǎo)致面對選擇時茫然失措。

(3)學(xué)習(xí)過程缺乏自我管理。在薄弱學(xué)校，傳統(tǒng)班級管理環(huán)境下，學(xué)生即使學(xué)習(xí)不自覺、不主動，甚至出現(xiàn)違紀情況，都會有班主任及相關(guān)科任教師的約束和教育?！白甙嘀啤敝邪嗉壊辉倬哂袕娪辛Φ墓芙坦δ?，在班主任缺失、同伴影響缺位的情況下，自我管理能力弱的學(xué)生的表現(xiàn)往往比傳統(tǒng)行政班管理時更糟糕。

三、信息技術(shù)驅(qū)動的新高考改革的路徑選擇

教育信息化在推動高考改革與發(fā)展方面的戰(zhàn)略地位日漸凸顯，過去信息技術(shù)是“志愿兵”，現(xiàn)在是“義務(wù)兵”。率先在新高考教育教學(xué)中嘗試信息技術(shù)手段的學(xué)校，已經(jīng)逐步感受到信息技術(shù)發(fā)展和政策改革雙重利好帶來的巨大轉(zhuǎn)變。圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生在新高考中面臨的問題，借助在信息搜集、數(shù)據(jù)處理、資源調(diào)配的優(yōu)勢，信息技術(shù)可以從多個維度支撐新高考改革下的學(xué)校教育實施。

1.課程建設(shè)

創(chuàng)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展的需求，是新高考改革下學(xué)校課程改革的核心問題[4]。推動教師依據(jù)校情和學(xué)情開展校本課程開發(fā)是課程建設(shè)的主要思路。面對部分學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少、師資不足的現(xiàn)狀，地市教育行政主管部門可考慮整合區(qū)域優(yōu)秀教師資源，分類分層開發(fā)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)課程，形成覆蓋學(xué)考、選考、選修、體育、藝術(shù)和技術(shù)類體系化課程，實現(xiàn)全市范圍內(nèi)的共享共學(xué)。國家教育資源公共服務(wù)平臺和省級教育資源公共服務(wù)平臺也匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，學(xué)生亦可注冊觀摩學(xué)習(xí)?；诮逃Y源公共服務(wù)平臺的個人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)被記錄，依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可視化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。借助錄播系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校間可開展網(wǎng)絡(luò)直播課堂，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂教學(xué)資源可實時傳播到薄弱學(xué)校，薄弱學(xué)校的學(xué)生在電腦室觀摩教學(xué)過程，并與在線的其他學(xué)生交流互動。

選修課程和校本課程的開設(shè)同樣離不開信息化的管理環(huán)境。這些課程從教師構(gòu)思到最終成為學(xué)生課表中的一種課，往往還要經(jīng)歷申請、審核、公示等環(huán)節(jié)。過去選修課和校本課程較少的情況下，處理這些流程所需的人力、物力并不多，如今面對部分學(xué)校動輒建設(shè)上百門的選修課程和校本課程，沒有信息化管理系統(tǒng)的協(xié)助只靠人工難以勝任。

2.走班管理

一般而言，走班制的順利實施需要經(jīng)歷選科意向采集、排課、選課、課程管理等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。傳統(tǒng)文理分科，對二選一的意向采集比較簡單，不借助信息技術(shù)手段也能完成。而“6選3”在理論上的組合方式有20種，如果每個學(xué)科按照難度和考試要求分成2層或更多層次時，產(chǎn)生的組合則會超過160種，毫無疑問，任何學(xué)校都難以滿足這樣的要求。因此，學(xué)校需要利用信息化管理平臺掌握學(xué)生的學(xué)科意向，為采取何種走班形式提供依據(jù)。有報道指出，浙江省2014級高中學(xué)生選傳統(tǒng)“純文”或“純理”科目的只有22%，選“2文1理”或“2理1文”的達78%。因此，借助信息化管理平臺對學(xué)生選科意向進行采集，能夠有效減少“6選3”組合數(shù)量，提高學(xué)校資源的利用率。

排課涉及教室的管理、行政班和教學(xué)班的劃分、教師資源的編排。過去班級相對固定，排課工作量較小，信息技術(shù)手段可有可無?！白甙嘀啤毕碌呐耪n則面臨嚴峻挑戰(zhàn)，一方面是教學(xué)班大幅增加，為了應(yīng)對教室資源緊缺的問題，扮演行政班角色的教室可能為教學(xué)班提供服務(wù)，這種多樣性和動態(tài)性顯然是人力無法完成的；另一方面將有限的教師資源安排到大量的課程中，同時還要考慮教室的安排，可想而知工作量是巨大的。因此，需要借助信息化的排課系統(tǒng)按照學(xué)校設(shè)定的規(guī)則進行智能化排課，最大化地利用教室和師資資源。如果對排課結(jié)果不滿意，人工調(diào)整任何一項安排都會重新得到排課，直至系統(tǒng)的最優(yōu)化布局。

有些學(xué)科選的人數(shù)比較多，學(xué)生層次明顯，學(xué)校往往按照分層教學(xué)的原則將學(xué)科分為若干層次的教學(xué)班，此時學(xué)生對號入課，選課不需要借助信息技術(shù)手段；倘若學(xué)生層次不明顯，差異不大，學(xué)校無法按照學(xué)生層次劃分教學(xué)班，可能需要上線搶課系統(tǒng)，幫助學(xué)生搶到自己喜歡的課。對于選修、校本等課程，在教室資源有限的情況下，學(xué)校同樣需要借助信息技術(shù)為學(xué)生搶課提供支撐。

“一人一課表”的課程體系是新高考改革的重要體現(xiàn)和成果之一。課程管理系統(tǒng)依據(jù)選科與選課的結(jié)果，為學(xué)生提供個人專屬課程表，打造個性化的學(xué)習(xí)體系。課程管理系統(tǒng)全面監(jiān)控各學(xué)科課程的實時情況，確保課程實施緊緊圍繞課標要求和學(xué)生需求。另外，課程管理系統(tǒng)還可以為學(xué)校決策提供依據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

過去的行政班只有一個班牌，基本固定不變?！白甙嘀啤毕?，同一間教室一天里所承擔(dān)的課眾多，頻繁更換班牌工程量巨大，不切實際，因此，需要為每個教室配備電子班牌，實時顯示教務(wù)系統(tǒng)所編排的教室課程表。當(dāng)考試來臨時，電子班牌還可作為考場門牌，顯示考場信息和考生信息。

3.德育管理

正如前面所言，“走班制”下學(xué)生管理的最大難點在于無法確定某個時刻學(xué)生在哪。因此，在軟件上需要統(tǒng)一的德育管理系統(tǒng)，硬件方面需在教室安裝電子班牌，在宿舍和校門口布置考勤系統(tǒng)。電子班牌可滿足早晚自習(xí)、上課簽到需要，以不同顏色區(qū)分缺席學(xué)生信息，供授課教師參考。宿舍采用電子門禁系統(tǒng)，學(xué)生進出宿舍必須刷卡，因此，正常上課期間學(xué)生倘若在宿舍休息必然被記錄。校門口門禁與考勤系統(tǒng)、請假系統(tǒng)連成整體，數(shù)據(jù)共享。學(xué)生請假外出首先向請假管理部門申請，請假緣由核實無誤后，管理人員對學(xué)生進行刷卡登記，與該學(xué)生相關(guān)的所有教室電子班牌將顯示該生請假缺席狀態(tài)，而該生刷卡出校門，顯示請假信息，安保人員方可放行。銷假程序重復(fù)相反的過程，刷卡銷假，學(xué)生個人信息在班牌中顯示回歸。

至于學(xué)生其他方面的紀律問題，例如早晚自習(xí)遲到、教室和宿舍衛(wèi)生等問題，同樣是刷卡登記。值日教師無須借助其他終端設(shè)備，僅需手機對學(xué)生卡進行掃描，按照違紀事實進行網(wǎng)絡(luò)登記。德育管理系統(tǒng)全面記錄學(xué)生在校表現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生和家長若想了解具體情況，用手機掃描學(xué)生卡即可。

4.教師專業(yè)發(fā)展

新高考改革背景下教師面臨的挑戰(zhàn)前所未有，一部分教師專業(yè)能力水平難以勝任新的教育管理模式和教學(xué)模式，大規(guī)模培訓(xùn)一時又難以鋪開，而信息技術(shù)在解決大規(guī)模、跨時空、多層次教師研修中有著先天性優(yōu)勢，因此，可借助信息技術(shù)手段提升教師在新高考改革中應(yīng)對能力的不足。例如，采用視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師進行遠程直播培訓(xùn)。教育行政主管部門積極搜集一線教師反饋，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，不定期通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺為教師提供指導(dǎo)。針對教師隨時可能提出的問題，還可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇或即時通訊通道，及時化解教師教育教學(xué)疑難。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修實踐社區(qū)，構(gòu)建教師研修共同體，圍繞新高考改革教育教學(xué)的熱點、重點、難點問題進行研討。教師網(wǎng)絡(luò)研修空間是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，目前教育部已經(jīng)開展了相關(guān)的培訓(xùn)，部分地區(qū)和部分教師應(yīng)用的效果較好。教師網(wǎng)絡(luò)研修空間是教師教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、教研、交流的一體化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助該環(huán)境教師可以及時獲得其他被關(guān)注教師的教學(xué)、研究動態(tài)，從而更好地汲取其他教師應(yīng)對新高考改革好的經(jīng)驗和做法。

新高考改革后，“導(dǎo)師”作為所有教師的角色登上高中教育歷史舞臺，什么是“導(dǎo)師制”、如何當(dāng)好導(dǎo)師是眾多教師的迫切之問。教師為了盡快勝任導(dǎo)師角色，需要借助網(wǎng)絡(luò)手段開展自主學(xué)習(xí)和自我提升。

5.綜合素質(zhì)評價

新高考改革理念下的高中學(xué)生評價強調(diào)在尊重差異性的基礎(chǔ)上，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。綜合素質(zhì)評價是促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措?！兑庖姟分赋鲂赂呖几母锏哪繕酥痪褪谴_保綜合素質(zhì)評價程序的公開透明、內(nèi)容真實準確。記錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)是綜合素質(zhì)評價的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)由教師指導(dǎo)、學(xué)生記錄的方式難以滿足綜合素質(zhì)評價的要求。建立電子化的綜合素質(zhì)管理平臺可以解決這一問題，確保記錄過程真實可靠、數(shù)據(jù)透明公開，反映學(xué)生成長軌跡。數(shù)據(jù)采集是綜合素質(zhì)評價的源頭和難點，信息化時代學(xué)生的成長過程數(shù)據(jù)往往以大數(shù)據(jù)為表現(xiàn)形式，借助合適的終端以及已有的教育平臺能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的匯聚共享。例如，綜合素質(zhì)管理平臺與學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)研修空間、學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)校德育管理系統(tǒng)對接。

學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)研修空間記載了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的詳細信息，包括下載資源的數(shù)量、學(xué)習(xí)的時長、學(xué)習(xí)同伴的數(shù)量、作業(yè)完成的質(zhì)量以及教師評價等數(shù)據(jù)，這些過程性數(shù)據(jù)能夠在一定程度上反映學(xué)生自主的積極性和能力。

教務(wù)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)進行結(jié)合，能夠架構(gòu)起學(xué)生、教師、家長以及評價主體的數(shù)據(jù)共享與分析系統(tǒng)。對教師而言，網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)可將測驗(日常小測和大型考試)閱卷網(wǎng)絡(luò)化(學(xué)校設(shè)置專門的部門負責(zé)日常教師測驗的掃描工作)，教師不受時空限制，使用任何上網(wǎng)終端皆可評卷，省去了教師統(tǒng)計、登記分數(shù)等方面的體力勞動。成績分析系統(tǒng)可智能化計算分析得分、失分率高的試題以及錯誤學(xué)生的名單，從而有助于教師進行精準輔導(dǎo)。另外，成績分析系統(tǒng)還能夠為學(xué)生提供個性化的診斷報告，包括成績信息和診斷信息，涵蓋每次測驗試題得分、學(xué)科知識的掌握情況、學(xué)科能力的水平以及考核目標的達成情況。診斷報告以可視化的形式分享到教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師、學(xué)生和家長均能查閱。

德育管理系統(tǒng)記錄了學(xué)生在校除學(xué)業(yè)成績外的所有表現(xiàn)，而且這些數(shù)據(jù)都是通過各種數(shù)字終端來采集，真實可靠?？紤]到綜合素質(zhì)評價會夸大學(xué)生社會實踐的表現(xiàn)，針對這類活動的數(shù)據(jù)采集，可以建立類似于教師繼續(xù)教育學(xué)時登記的網(wǎng)絡(luò)平臺，誰組織誰登記，教育行政主管部門負責(zé)審核，避免過去由學(xué)校記錄可能產(chǎn)生的造假行為。

6.生涯規(guī)劃教育

自我認知是開展高中生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，高中生因生活閱歷有限，很難對個人進行準確定位，過去生涯規(guī)劃參考的依據(jù)往往僅限于他人經(jīng)驗層面。信息化時代，學(xué)校可借用成熟的測評工具對學(xué)生進行個性化測試，利用測評結(jié)果幫助學(xué)生認識自我、規(guī)劃自我[5]。測評報告的分析可由學(xué)校導(dǎo)師協(xié)助完成，如果學(xué)生想獲得具體指導(dǎo)可以將測評報告發(fā)給專業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)，由專業(yè)人員進行網(wǎng)絡(luò)會診，并量身制訂個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生參考測評結(jié)果以及專業(yè)人員的解讀，決定個人選考、學(xué)考、選課的意愿。更進一步，測評報告還可智能化提供與學(xué)生專業(yè)意愿、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)資源，并反饋到學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

7.手機使用管理

目前，手機“不能見房頂”是高中學(xué)校的普遍做法，即規(guī)定學(xué)生不能在教學(xué)樓、教室使用手機，在某些學(xué)校手機甚至不允許帶進校園。然而，在管理薄弱學(xué)校，手機雖明令禁止，卻也屢禁不止，而且嚴重干擾了學(xué)校教育秩序。事實上，手機作為現(xiàn)代人類智慧的集大成者理應(yīng)為學(xué)生自主管理服務(wù)，在相關(guān)技術(shù)的介入下，手機能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。手機可以作為學(xué)生個人成長信息的收集終端，譬如前面談到的德育管理，當(dāng)然，手機在支撐自主學(xué)習(xí)方面還有多媒體、搜索、交互等功能。對學(xué)生使用手機的擔(dān)憂主要集中在學(xué)生不能合理控制手機使用行為，包括使用的時間、地點、內(nèi)容，是否應(yīng)用于學(xué)習(xí)等問題。如果教育主管部門與通信運營商合作，完全可以解決該問題。學(xué)校統(tǒng)一對在校學(xué)生的手機號碼進行登記，通信運營商協(xié)助學(xué)校在保證手機具有通話功能的前提下，對學(xué)生手機號碼進行流量限時開放、可搜索內(nèi)容定制以及學(xué)生手機使用行為監(jiān)控。預(yù)警學(xué)生違規(guī)和違法手機訪問和使用行為，并提示學(xué)校德育管理部門對學(xué)生進行干預(yù)；而學(xué)生使用手機的行為大數(shù)據(jù)又可以成為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。

新高考改革實施過程是一個舊問題被解決、新問題不斷涌現(xiàn)的過程，這些問題有些通過傳統(tǒng)方式可以處理，有些則需要借助信息技術(shù)的力量來解決。教育信息化“十三五”規(guī)劃明確提出要提高信息技術(shù)的教育治理能力，因此，無論是教育行政主管部門還是學(xué)校在面對新高考所帶來的系列困難時，應(yīng)首先從“信息化問題解決機制”方向來思考，提高問題解決的質(zhì)量。

[參 考 文 獻]

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