袁麗琴

（江西省樟樹市樟樹中學(xué)，江西 樟樹）

在國際交往日益頻繁的時代背景之下，英語也變得越發(fā)重要，也正是因為如此，高中英語教學(xué)才受到了較多的關(guān)注與重視。英語閱讀作為高中英語教學(xué)中較為重要的構(gòu)成，一直也是教學(xué)過程中較為頭疼的一個環(huán)節(jié)，而元認(rèn)知策略的存在則能夠進(jìn)一步確保高中英語閱讀教學(xué)的有效性，讓整個高中英語閱讀教學(xué)模式變得更加合理，基于此，筆者就元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下概述。

一、元認(rèn)知策略相關(guān)概述

1.元認(rèn)知策略的含義

元認(rèn)知這一理念最開始出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，主要指的就是對認(rèn)知的一種反省，抑或是說深刻反省超認(rèn)知的一種認(rèn)識。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知指的是人們對于自己的認(rèn)知過程以及最終結(jié)果，抑或是說對其他一些相關(guān)事物的認(rèn)知；此外，還指的是為了實現(xiàn)某一目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體對象對一些認(rèn)知過程進(jìn)行有效監(jiān)測和調(diào)節(jié)的過程。一般情況下，元認(rèn)知就屬于一種認(rèn)知，本質(zhì)上來說就是人類對于認(rèn)知活動的一種自我意識與控制，元認(rèn)知策略則指的是學(xué)生為了能夠有效地提高自身學(xué)習(xí)效率，對整個學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一系列管理行為，具體包括了準(zhǔn)備計劃、監(jiān)控以及評價等。

2.元認(rèn)知策略的特征與分類

元認(rèn)知策略最為顯著的特征就是超認(rèn)知、間接性，相比較認(rèn)知策略而言，元認(rèn)知策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響作用，元認(rèn)知策略指的并不是某一種學(xué)習(xí)方式，而是指對每個學(xué)習(xí)階段的整體性管理。而對于元認(rèn)知策略其則是按照具體的功能來劃分的，我們可以將其劃分為激勵和計劃策略、監(jiān)控和調(diào)控策略、評價策略。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備

元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，在課前教師也要做好充分的準(zhǔn)備，因為做好準(zhǔn)備工作能夠起到較為良好的引導(dǎo)工作。為了確保這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮出自身的價值，真正意識到元認(rèn)知策略對于學(xué)生發(fā)展的重要性，結(jié)合元認(rèn)知策略來構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的備課體系，這樣才能真正設(shè)計出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，促使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

2.閱讀教學(xué)前的引導(dǎo)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先一定要做好基礎(chǔ)夯實工作，借助于元認(rèn)知策略來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際情況來為其設(shè)計出閱讀教學(xué)中需要的各項內(nèi)容，以此來進(jìn)一步確保元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。在這一應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師一定要著重對學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)，在元認(rèn)知策略之下結(jié)合學(xué)生心理規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)全面發(fā)揮出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，使用多樣化的閱讀教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性與積極性。例如，教師在教學(xué)人教版高中英語必修五Module 6 Animals in danger一課的時候，教師就可以在引導(dǎo)過程中借助多媒體技術(shù)來播放一段人類獵殺瀕臨滅絕動物的小視頻，通過這一方式來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其對動物產(chǎn)生保護(hù)以及憐惜之情，之后再啟發(fā)學(xué)生思考learning task的知識，這樣就能起到較為良好的閱讀教學(xué)效果，真正有效地發(fā)揮出元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的價值。

3.應(yīng)用互動式閱讀教學(xué)模式

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，其整個教學(xué)過程本身就不可能是靜態(tài)或者是一成不變的，所以說，教師在實際教學(xué)過程中還應(yīng)該要注重英語閱讀教學(xué)中的互動，加強(qiáng)學(xué)生與文本、師生等各方面之間的互動交流，以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)和依托，思考一下學(xué)生在英語閱讀過程中的動態(tài)，然后結(jié)合學(xué)生實際情況引導(dǎo)他們更好地思考英語閱讀文章，這樣學(xué)生就能夠在語言、圖式等多方面交互的作用影響下，有效地實現(xiàn)與英語文本、作者以及教師的有效互動，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生英語思維能力得以提升。例如，教師在教學(xué)高中英語閱讀必修三Unit 1 Festivals around the world一課的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語教學(xué)環(huán)境，先向?qū)W生講述一下自己對festivals的切身體會，同時借助于多媒體技術(shù)展示出相應(yīng)的節(jié)日圖片，借助這一方式來激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，同時也能實現(xiàn)有效的英語課堂互動；之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自身的看法，同時引發(fā)學(xué)生對英語閱讀文本進(jìn)行思考和關(guān)注，這樣學(xué)生就能更好地理解閱讀文本中的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教內(nèi)容等，真正有效地保障高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.做好英語閱讀評價工作

在應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的時候，做好英語閱讀教學(xué)評價工作也是十分重要的，客觀地評價能夠進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在教學(xué)完成之后，一定要積極實施多元化的教學(xué)評價和反思，在反思過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，以此為之后閱讀教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)；此外，學(xué)生也能在這一過程中實現(xiàn)反思與自省的效果，進(jìn)而也就能夠深化學(xué)生閱讀理解，讓學(xué)生閱讀能力得以提升。

綜上所述，元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中有著較為顯著的作用，要想進(jìn)一步保障高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，基于元認(rèn)知策略制定出相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知以及思考能力，最終也就能夠有效地保障高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。