王玉華

（江西省贛州市興國(guó)縣興國(guó)中學(xué)，江西 贛州）

對(duì)聯(lián)，也稱(chēng)對(duì)子，國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生曾說(shuō)：“對(duì)對(duì)子能表現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文特性之多方面，可以測(cè)試應(yīng)試者國(guó)文程度與思想條理?！睂?duì)聯(lián)是語(yǔ)言文字音、形、義、境的完美結(jié)合，具有工整、對(duì)仗、簡(jiǎn)潔、精巧的特征，兼融趣味性、知識(shí)性、適用性和教育性于一體。它蘊(yùn)含著中華民族千百年來(lái)形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗等古典美學(xué)價(jià)值。通過(guò)擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，學(xué)生在潛移默化中繼承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)，意義重大。

一、選用對(duì)聯(lián)巧解題

1.巧用對(duì)聯(lián)解析課題

講授《故都的秋》一文時(shí)，可先不解題，把一副富有哲理的對(duì)聯(lián)“百代名士風(fēng)流悲情種，今夕何夕天涼好個(gè)秋”板書(shū)在黑板上作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論課題。通過(guò)介紹作者郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平，只為一嘗故都的秋味，以及他細(xì)膩的狀物寫(xiě)景，蕩漾著的古典山水游記氣息，細(xì)嚼慢咽中透出的絲絲涼氣，好似跨越時(shí)空，與千百年前古代文士的悲秋之作氤氳一團(tuán)，身世之感，人生之憂(yōu)，時(shí)代之憤，均打入其中，不知今夕何夕，只道天涼好個(gè)秋，不但解答了課題的含義，還概括了課文的內(nèi)容，也奠定了上新課的良好開(kāi)端，為后面深入了解課文開(kāi)辟了道路。

2.巧用對(duì)聯(lián)介紹作者

課文《離騷》是《楚辭》的代表作，《過(guò)秦論》是賈誼的代表作之一。在介紹作者時(shí)，可板書(shū)長(zhǎng)沙屈原、賈誼二公祠上的對(duì)聯(lián)：“親不負(fù)楚，疏不負(fù)梁，愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)；騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章?！比缓蠼榻B屈原為富強(qiáng)楚國(guó)而進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的悲慘結(jié)局，他的高尚品德以及《離騷》的文學(xué)價(jià)值。又可在教《過(guò)秦論》時(shí)，介紹賈誼曾因改革受貶，后為梁王墜馬斃命而自責(zé)抑郁而死的經(jīng)歷，及其代表作《治安策》的政治意義。如此，學(xué)生便能了解他們“愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié)”的高尚品德，“經(jīng)天行地大文章”的杰出才華。教授李白詩(shī)歌時(shí)，出示馬鞍山采石磯太白樓上“謝宣城何許人，只憑江上五言詩(shī)，要先生低首；韓荊州差解事，肯讓階前盈尺地，容國(guó)士揚(yáng)眉”“千古詩(shī)才，蓬萊文章建安骨，一身傲骨，青蓮居士謫仙人”“把酒問(wèn)青天，放眼已無(wú)高力士,登舟望秋月，曠懷猶憶謝將軍”等楹聯(lián)，這樣巧用對(duì)聯(lián)介紹作者，既簡(jiǎn)明扼要，又有文章可循。學(xué)生聽(tīng)得既有興趣，又能了解作者的主要情況，從而為之后學(xué)習(xí)課文做了良好的準(zhǔn)備。

二、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)深析文

光說(shuō)不練很難提高學(xué)生鑒賞對(duì)聯(lián)的能力，也不能很快地提高他們的審美情趣和寫(xiě)作水平。為此，筆者以為，在課堂教學(xué)中還可“舉一反三”，讓學(xué)生來(lái)學(xué)寫(xiě)或仿寫(xiě)對(duì)聯(lián)。這樣，不但提高了學(xué)生的審美、鑒賞能力，又能很好地克服考試中對(duì)聯(lián)考測(cè)的緊張和畏難情緒，還能使學(xué)生在概括能力、寫(xiě)作能力和活用語(yǔ)文能力上得到提高。

比如：可巧用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容與提煉主題。講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，我曾讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式添加小標(biāo)題，對(duì)課文各段內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生寫(xiě)下的對(duì)聯(lián)分別如下：①無(wú)傷告密，范增說(shuō)羽；②項(xiàng)伯報(bào)信，張良獻(xiàn)計(jì)；③沛公謝罪，項(xiàng)王留飲；④亞父示意，項(xiàng)莊舞劍；⑤樊噲闖帳，項(xiàng)王賜酒；⑥樊噲陳詞，沛公出逃；⑦張良入謝，項(xiàng)王受璧；⑧范增摔玉，劉邦除奸。最后我再將這些對(duì)聯(lián)板書(shū)出來(lái)，學(xué)生一看，不但整篇課文的情節(jié)一目了然，還掃清了不少文意理解的障礙。在教習(xí)蘇軾的《赤壁賦》一文時(shí)，我將清人朱藍(lán)坡撰東坡赤壁聯(lián)“勝跡別嘉魚(yú)，何須訂異箴訛，但借江山攄感慨；豪情傳夢(mèng)鶴，偶爾吟風(fēng)弄月，毋將賦詠概平生”板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生找尋課文中與對(duì)聯(lián)相關(guān)部分的內(nèi)容，并加以仿寫(xiě)。然后，指出蘇東坡不過(guò)是“借江山攄感慨”而已。這樣，既可說(shuō)明東坡赤壁與三國(guó)赤壁之別，又能強(qiáng)調(diào)蘇東坡是通過(guò)作品來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山的摯愛(ài)，反映出他對(duì)人生的思慮。揭示文章主題的同時(shí)，又辨證地看待了如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

三、積累對(duì)聯(lián)助鑒賞

1.可巧用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生概括寫(xiě)作特色

比如學(xué)習(xí)完了一篇課文，可要求學(xué)生在充分感知課文寫(xiě)作特點(diǎn)后用對(duì)聯(lián)的形式加以概括。如前面提到“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等”的《聊齋志異》的藝術(shù)特色概括，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的《狼》《促織》兩篇文章來(lái)對(duì)寫(xiě)下聯(lián)。據(jù)筆者的實(shí)踐，學(xué)生還真寫(xiě)出了不少精彩的下聯(lián)。如“傳狐傳妖曠古一人”“育民育子流芳百世”“療毒療傷刮骨三厘”。再如，學(xué)了小說(shuō)《荷花淀》，有的同學(xué)用“詩(shī)情畫(huà)意繪水鄉(xiāng)美景，樸素清新寫(xiě)兒女英雄”來(lái)總結(jié)了孫犁的藝術(shù)特色。

2.可巧用對(duì)聯(lián)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作及課外閱讀的材料積累

這一點(diǎn)，先要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)所學(xué)課文中的對(duì)聯(lián)，尤其要重視格律詩(shī)中講究詞、句、聲、韻對(duì)仗的詩(shī)句。像杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！薄叭f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”課外，還可以從有關(guān)對(duì)聯(lián)的書(shū)籍、詩(shī)詞、名勝古跡、碑刻、佛堂廟宇、文藝作品中學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，做到邊看邊抄錄。這也是提高文學(xué)修養(yǎng)、儲(chǔ)備寫(xiě)作材料的好方法。

當(dāng)然，除了可在課堂教學(xué)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)訓(xùn)練外，教學(xué)之余，多鼓勵(lì)學(xué)生自擬自寫(xiě)對(duì)聯(lián)，如每逢佳節(jié)喜事，擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)。在課堂教學(xué)中巧妙地以對(duì)聯(lián)滲透，既解決了高中復(fù)習(xí)課課時(shí)的不足，又有利于提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，將對(duì)聯(lián)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，同時(shí)提高了學(xué)生遣詞造句、邏輯思維、構(gòu)思篇章、選擇題材及運(yùn)用修辭的能力，傳承了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和詩(shī)禮傳家的民族風(fēng)俗。