李 曉 剛

(榮成市石島實驗小學(xué)，山東 榮成 264300)

在當(dāng)前課程改革不斷深化的情境下，教師教育改革也在不斷地向前推進，中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。教師專業(yè)化成長是教師發(fā)展教育的趨勢，也是學(xué)校建設(shè)教師隊伍的需要[1]。但目前我國的中小學(xué)教師專業(yè)化成長正處于某種困境之中，發(fā)展較為緩慢。教師專業(yè)化是指教師個體的專業(yè)水平穩(wěn)步提升，且教師群體經(jīng)過不斷努力達到教師職業(yè)的專業(yè)地位[2]。教師專業(yè)化成長把“專業(yè)化”和“成長”兩個概念合為一體，是教師從被動地專業(yè)化到主動地專業(yè)化的專業(yè)成長過程。具體地說，就是教師在專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，掌握教育專業(yè)的知識技能，不斷提高專業(yè)水平，逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者的成長過程[3]。

一、教師專業(yè)化成長的困境

縱觀目前的教育工作現(xiàn)狀，大多數(shù)教師對于專業(yè)化成長不夠重視，把大部分學(xué)習(xí)和探究的重點放在了教學(xué)方面；在學(xué)校培育教師專業(yè)化的過程中，教師均處于客體地位，主動學(xué)習(xí)的意識過于薄弱；雖然學(xué)校開展的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)眾多，但是卻無法讓教師得到全面成長；教師教學(xué)后的反思效用也沒有得到充分發(fā)揮；綜合整體教育工作者的大環(huán)境來看，給予教師的成長動力并不充足。這些都是當(dāng)前教師專業(yè)化成長所處的困境，也是滯后教師專業(yè)化成長的原因。

1.教師對專業(yè)化成長的認(rèn)知度不高

長期以來，許多教師都處于應(yīng)試教育的思維定式中，認(rèn)為教學(xué)工作就是傳授知識、幫助學(xué)生應(yīng)付考試，其專業(yè)觀念不強，對教師專業(yè)化成長并不是十分了解，沒有把專業(yè)的發(fā)展置于首要位置。這其中有教師本身的知識結(jié)構(gòu)和能力的問題，但更主要的是教師的教學(xué)觀和事業(yè)觀的問題。教師對待教學(xué)和事業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致教師專業(yè)化成長過于片面，不利于教師的全面發(fā)展。如果不能及時糾正教學(xué)觀和事業(yè)觀，勢必在教師的職業(yè)道路上形成阻力。

2.教師專業(yè)化成長的被動性過強

在以往的教育工作中，學(xué)校在培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長時，總是要求所有人向著一個方向努力，在一個整體統(tǒng)一的規(guī)劃中逐步前進。但其弊端就在于只是籠統(tǒng)地強調(diào)整體，沒有注意到個體的特點。由于各自成長的起點、速度不同，導(dǎo)致有些教師跟不上整體的進度，或成長效果不理想，即便參與其中，也只是根據(jù)學(xué)校提出的要求去做，而沒有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主動性。久而久之，學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)就變成一種應(yīng)付性的任務(wù)，其作用沒有得到充分發(fā)揮，這無疑會讓教師專業(yè)化成長停滯不前。

3.教師在成長過程中只是片面性地學(xué)習(xí)

審視目前教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動不難發(fā)現(xiàn)，大多緣于外在壓力，真正系統(tǒng)性、深入性學(xué)習(xí)并不多。教師學(xué)習(xí)的途徑，均以學(xué)校或教育行政部門組織的集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業(yè)培訓(xùn)為主，以同事相互學(xué)習(xí)為輔。從表面上看，教師學(xué)習(xí)的形式看似豐富，但深究下來就會發(fā)現(xiàn)，備課研討、培訓(xùn)指導(dǎo)中所講的內(nèi)容過于寬泛，沒有針對性地指導(dǎo)，只是廣泛性地傳授知識。雖然這種培訓(xùn)能對教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的作用，但未能完全填補教師各自專業(yè)的空缺部分；同時，教師同事間的相互學(xué)習(xí)也缺乏深入研究，其相互促進成長的速度趨于平緩。

4.教師工作中的反思效用低

大部分教師都會在工作中進行教學(xué)反思，而反思效果卻時常不理想。究其原因，大多是其反思思路不正確。通常教師的教學(xué)反思是先梳理課堂教學(xué)流程，然后總結(jié)其中的得失，指出存在的問題，卻沒有深入地思考和探索如何解決問題，導(dǎo)致類似的問題仍然出現(xiàn)在此后的實際教學(xué)中。這樣的反思，無法對教師的專業(yè)化成長起到正向引導(dǎo)作用。

5.教師專業(yè)化成長的動力不充足

近年來，隨著學(xué)校的制度改革和管理規(guī)范化，教師的職業(yè)精神已有提升，但是教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求沒有完全激活，仍有些教師只重教育、疏于學(xué)習(xí)，工作動力不足，對教師職業(yè)的發(fā)展缺乏熱情，對專業(yè)能力的提高缺乏激情。

二、教師專業(yè)化成長困境的應(yīng)對策略

學(xué)校要幫助教師確立成長目標(biāo)，有計劃地發(fā)展自我，使教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；同時學(xué)校要指導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)和探究，豐富專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，鼓勵教師參與教學(xué)競賽評比，不斷檢驗和完善自我，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

1.確立“三層”目標(biāo)，提升教師的工作認(rèn)識

教師的工作認(rèn)識決定著教師今后的專業(yè)化程度。如果教師認(rèn)為工作只是一種職業(yè)，就只能是單純而枯燥地完成工作；而如果教師把工作當(dāng)成一項事業(yè)，就會對工作飽含熱情，不斷地追求高質(zhì)量的教學(xué)，逐漸成為優(yōu)秀的教師；比優(yōu)秀教師更高的境界是教師能將工作視為專業(yè)，樂于鉆研、勤于鉆研、苦于鉆研，投身于教學(xué)研究、教育實驗中，樹立特色，做出成績。

學(xué)校要幫助教師提升對工作的認(rèn)識，樹立正確的教學(xué)觀和事業(yè)觀，讓教師對待工作的態(tài)度從完善教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向發(fā)展教育事業(yè)。學(xué)校應(yīng)該充分了解教師的各自特點和所處的不同成長階段，分層次、分需求地幫助教師確立專業(yè)化成長的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)?？蓪處熯M行“三層”分類，即根據(jù)教師的入職時間、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃艿龋謩e劃入“職初層”“骨干層”“卓越層”三個層次中，有針對性地設(shè)立成長目標(biāo)?！奥毘鯇印苯處?，就是剛參加工作不久，在課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面初識門路、心存疑惑的年輕教師，學(xué)校要幫助他們盡快地找到工作狀態(tài)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力；“骨干層”教師，就是在本年級、本學(xué)科已取得一定成績，但教學(xué)理念、教研思路缺少專業(yè)引領(lǐng)的教師，學(xué)校要幫助他們完成在職業(yè)發(fā)展瓶頸階段的突破；“卓越層”就是在市級及以上范圍內(nèi)學(xué)科或班主任管理領(lǐng)域有較高聲譽的教師，學(xué)校要幫助他們保持成熟期應(yīng)有的職業(yè)水平，并尋求更深層次的積淀和突破。

設(shè)置“三層”目標(biāo)能夠促進各層教師提高成長意識，引導(dǎo)“職初層”教師成為“骨干層”教師、“骨干層”教師成為“卓越層”教師、“卓越層”教師成長為“專家型”教師，逐層上升，階梯式前進。

2.按需制訂規(guī)劃，增強教師的學(xué)習(xí)主動性

教師是教師專業(yè)化成長的主體，教師只有在教學(xué)實踐中做到主動學(xué)習(xí)，才能取得進步，因此增強教師的學(xué)習(xí)主動性是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵，制訂正確的規(guī)劃是增強教師學(xué)習(xí)主動性的核心力量。

學(xué)校要科學(xué)地使用和培養(yǎng)人才，重視教師個體，按照教師各自的內(nèi)在需求，樹立不同的職業(yè)目標(biāo)；依據(jù)教師不同的發(fā)展情況制訂相應(yīng)的成長規(guī)劃，讓教師能夠在學(xué)校的引領(lǐng)下，沿著適合自己的職業(yè)規(guī)劃道路前進，根據(jù)自身情況調(diào)整成長路線；同時不能忽視教師的內(nèi)在需求，學(xué)校要站在教師的角度制訂規(guī)劃，喚醒教師專業(yè)化成長的意識，幫助教師理清不切實際和不利于發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容，引導(dǎo)教師增強自我提升的信心，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.發(fā)揮名師作用，拓寬教師的學(xué)習(xí)平臺

所謂“名師”，就是指擁有較先進的教學(xué)理念和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且在教育行業(yè)做出了一定的成績并具有專業(yè)影響力的教師。名師的教學(xué)智慧，值得其他教師學(xué)習(xí)、借鑒和研究。通過名師引領(lǐng)，能夠讓教師緊跟名師的腳步，不斷提高教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，向名師接近，最終成長為名師。

(1)“請進來”：邀請專家到校培訓(xùn)，指導(dǎo)實際教學(xué)?！罢堖M來”指的是把專家請進學(xué)校，開展教師專業(yè)、專項培訓(xùn)。學(xué)校要讓培訓(xùn)真正地落實到教師主體上，避免空談理論、沒有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該定期邀請教育專家團隊到校聽評課、做報告，讓教師接觸優(yōu)秀的教育理念，為教師提出寶貴的教學(xué)建議；邀請聯(lián)誼學(xué)校的骨干教師來校送課指導(dǎo)，展開“同課異構(gòu)”活動，把先進的課堂理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法引進學(xué)校；除了主科之外，對于音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，學(xué)校也可邀請相關(guān)專家走進課堂，進行現(xiàn)場表演和動作指導(dǎo)，一方面能夠幫助特長生提高特長水平，在比賽中取得優(yōu)異成績，另一方面能夠?qū)處煹膶嶋H教學(xué)起到幫助和指導(dǎo)作用。

(2)“走出去”：安排教師外出學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會?！白叱鋈ァ敝傅氖菍W(xué)校安排教師走出學(xué)校，參加指導(dǎo)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，學(xué)校要抓住機遇，加大教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的力度，擴大教師的視野，完成教學(xué)思想上質(zhì)的飛躍。首先，學(xué)校在接到外出學(xué)習(xí)通知的第一時間，就要確定好外出學(xué)習(xí)的人員，并且全年級組的領(lǐng)導(dǎo)和教師都要為外出學(xué)習(xí)的教師在課程調(diào)節(jié)和安排上“開綠燈”，做好調(diào)課工作和代課準(zhǔn)備，確保外出學(xué)習(xí)的教師能夠在學(xué)習(xí)中“無后顧之憂”。其次，在外出學(xué)習(xí)的人員安排上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)要求，讓教師自主報名，當(dāng)報名人數(shù)較多不能全部滿足要求時，學(xué)校要通過協(xié)商，對教師當(dāng)前的工作情況、工作能力和工作需求充分考慮，做出選擇。此外，學(xué)?？砂才磐馀蓪W(xué)習(xí)回來的教師在校內(nèi)進行二次培訓(xùn)和示范課展示，將培訓(xùn)的資料及示范課的設(shè)計分享給其他教師，共同學(xué)習(xí)、共同使用、共同成長。

(3)“樹榜樣”：樹立校內(nèi)教師榜樣，帶動教師成長?！皹浒駱印敝傅氖窃谛?nèi)挑選優(yōu)秀的教師為其他教師樹立榜樣，加強同事間的互相學(xué)習(xí)。比如學(xué)校可在每個學(xué)期都安排各學(xué)科組表現(xiàn)優(yōu)異的教師在學(xué)校內(nèi)部上“樹標(biāo)”課，所有的分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師都要參與，并全程錄像，以便當(dāng)堂有課不能去現(xiàn)場聽課的教師通過觀看錄課視頻進行觀摩學(xué)習(xí)。在聽課結(jié)束后，每位教師都要寫出自己的聽課感悟，反思自身的不足，學(xué)習(xí)“榜樣”的教學(xué)思想、方法、智慧和藝術(shù)。同時聽課教師可以指出課上值得其他教師借鑒的地方和仍然存在的問題，這樣不僅能夠完善“名師”教學(xué)的專業(yè)能力，而且也能夠以此作為全校教師教學(xué)的典例。

4.深化課題研究，注重教師的教學(xué)反思

課題研究是推動教學(xué)發(fā)展、促進教師專業(yè)化成長的利器。學(xué)校要注重課題研究工作，提升教師的研究反思能力，只有經(jīng)過深入的研究反思，才能覓得教育“真經(jīng)”。

教師的課題研究是就實踐工作和實踐對象開展的，因此學(xué)?？梢葬槍唧w實踐工作組織兩周一次的集中研討；同時學(xué)?？蓭ьI(lǐng)教師加大各學(xué)科教學(xué)的科研力度，并制訂具體的實施方案；此外，學(xué)校還要讓教師重視反思、學(xué)會反思，不單單要在教學(xué)過程中邊實踐邊反思，而且要在教學(xué)活動結(jié)束后對實踐結(jié)果進行詳細(xì)分析總結(jié)，反思其中存在的問題，自我思考、與同事共同探討，得出改進策略。

5.開展競賽活動，激活教師的成長動力

良好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使教師形成自我發(fā)展的意識。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展競賽評比活動，激發(fā)教師專業(yè)化成長的熱情和動力。比如學(xué)?？稍诿繉W(xué)期定期開展不同形式的課堂教學(xué)技能競賽、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比等活動；開展每年一度的師生同臺知識技能比拼大賽；鼓勵教師參加市級、省級和國家級的各種教學(xué)競賽活動。諸如此類的競賽評比活動，不僅能夠檢驗教師專業(yè)化的成長程度，而且能夠?qū)處煂I(yè)化成長起到有力的推動作用。另外，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的獎勵政策，對在競賽中取得優(yōu)異成績的教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>