郭 濤

（新疆烏魯木齊市第四中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面——語言、思維、文化、審美。其中語文的思維能力則是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。它是潛藏在個(gè)人表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力之后的，一般不直接體現(xiàn)出來，而是通過語言文字的具體形式表達(dá)出來的。寫作、交流、分析等這些語文表象的部分只是語言的外在表達(dá)形式，而它們內(nèi)部卻是個(gè)人的素養(yǎng)中思維能力的展現(xiàn)。語言是外在的存在，其背后是思維。

語文發(fā)散思維體現(xiàn)在具體的語言形式中就是由此及彼、聯(lián)想想象地展開思維。這樣的思維訓(xùn)練要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能就事論事地傳授知識(shí)，講授技巧，而是要注意語文知識(shí)學(xué)問不僅有外在的規(guī)律，而且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如：

文言文實(shí)詞“朝”，A.（讀音一：cháo）（1）動(dòng)詞：①朝見，朝拜君王。例：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。（《鄒忌諷齊王納諫》）②對(duì)，向，坐北朝南。（2）名詞：①朝廷。例：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）②朝代，指整個(gè)王朝，也指某一皇帝的一代。例：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。（《蜀相》）

B.（讀音二：zhāo）名詞，早晨。例：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。（《三峽》）

邏輯思維是表達(dá)過程中層次性、系統(tǒng)性、條理性的綜合要求。它不但要求積累語言知識(shí)形成系統(tǒng)，而且要求在語言表達(dá)上注重思維嚴(yán)密性，從而使語言表達(dá)更有說服力。思維的鏈條在這里主要體現(xiàn)為前后因果關(guān)系合理，闡發(fā)縝密，注重前后層次順序，運(yùn)用修辭得當(dāng)，形象、生動(dòng)地表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。例如：

（2017高考新課標(biāo)卷二）21．下面文段有三處推斷存在問題，請(qǐng)參考①的方式，說明另外兩處問題。（5分）

云南的“思茅市”改成“普洱市”，四川的“南坪縣”更名為“九寨溝縣”后，城市的知名度都有了很大的提高，經(jīng)濟(jì)有了較快發(fā)展，可見，更名必然帶來城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我市的名字不夠響亮，這嚴(yán)重影響了我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如果更名，就一定會(huì)帶來我市的經(jīng)濟(jì)騰飛，因此，更名的事要盡快提到日程上來。

①更名并不一定能帶來城市的發(fā)展。②_________________。③____________________。（參考①示例：②城市名字不夠響亮并不一定會(huì)嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③更名不一定會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)騰飛）

這一題目考查學(xué)生的推斷推理能力，但更是在考查學(xué)生邏輯思維能力。一個(gè)特殊事件，形成一個(gè)特殊結(jié)果。雖然對(duì)其他事件有參考價(jià)值，但不意味具備普遍意義?！八济┦小备某伞捌斩小笔强坎枞~出名，“南坪縣”更名為“九寨溝縣”是靠風(fēng)景區(qū)出名的。沒有把握清楚這一邏輯思路就貿(mào)然得出“更名必然帶來城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的結(jié)論，既是輕率下結(jié)論的荒謬做法，又是思維不縝密的胡亂發(fā)散思維的展現(xiàn)。在這一邏輯思路中，核心是“更名帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展”；接著，題目中說“我市的名字不夠響亮，這嚴(yán)重影響了我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，核心思路是“城市名字不夠響亮嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，的確，城市名字的確會(huì)影響城市的發(fā)展，可是這樣的邏輯思維方式是把名字這個(gè)條件作用擴(kuò)大；接下來還以非常肯定的形式說“更名，就一定會(huì)帶來我市的經(jīng)濟(jì)騰飛”，這么武斷不講邏輯的結(jié)論正是現(xiàn)實(shí)中語文思維能力低下的產(chǎn)物。如果我們加強(qiáng)語文邏輯能力的培養(yǎng)，在表達(dá)時(shí)注重邏輯思維的訓(xùn)練，正確答出這樣的題型肯定不在話下。

語文核心素養(yǎng)的思維能力還需要鍛煉推理思維能力。單獨(dú)說推理是因?yàn)樗情喿x、表達(dá)、理解的重要組成部分。推理的前后過程，推理的條件依托，推理的歸納結(jié)果都是語文思維能力的重要組成部分。語文的邏輯性在這一部分展現(xiàn)得極為突出。例如：

（2015高考新課標(biāo)卷一）16．在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個(gè)字。（5分）

讀書的目的僅僅是為了記住書中的內(nèi)容嗎？答案是否定的。_______________①__。記憶型閱讀是我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗?，因?yàn)樗菀讓?dǎo)致盲從書本知識(shí)，從而失去質(zhì)疑精神。批判型讀是一種創(chuàng)造性閱讀，它不追求_________________②__，而主張激發(fā)想象力和靈感，帶著自己的思考，讓自己變得更有思想。能通過閱讀提出有價(jià)值的質(zhì)疑，________________③_，通過分析根源找到解決問題的途徑和方法，這在泛閱讀日益普遍的時(shí)候更顯得難能可貴。（答案示例：①閱讀有記憶型和批判型之分；②簡(jiǎn)單的、機(jī)械的知識(shí)記憶；③通過質(zhì)疑找出問題的根源）

本題考查語言表達(dá)的連貫?zāi)芰?，能力層?jí)為E級(jí)。第一空注意到“答案是否定的”這幾個(gè)字背后的意思：讀書不僅是記住書中內(nèi)容。得出結(jié)論不能直接答上，因?yàn)楹竺孢€有內(nèi)容?！罢扒啊北囟ā邦櫤蟆?，這既是規(guī)律，更是思維推理的需要。后面說“記憶型閱讀”和“批判型讀”，和前面聯(lián)系起來，既看到“否定的”后面的句號(hào)，又聯(lián)系下文，那么第一空就更是一個(gè)開啟下文的句子，自然可以推理出答案。第二空要在整體上比較“記憶型閱讀”和“批判型讀”之間的區(qū)別。既看到“不追求”，也要抓住“而主張激發(fā)想象力和靈感”這一關(guān)鍵句，還要看到作者傾向于“批判型讀”這一觀點(diǎn)，故而得出答案并不困難。第三空前面說“通過閱讀提出有價(jià)值的質(zhì)疑”，后面說“通過分析根源找到解決問題的途徑和方法”，分析核心詞“質(zhì)疑”與“根源”，從而推出“質(zhì)疑”和“根源”之間的關(guān)系。在句子的上下文之間注重彼此聯(lián)系，在句子的跳躍與重組中實(shí)現(xiàn)推理的合理。

語文思維能力的培養(yǎng)使得語言表達(dá)這個(gè)核心素養(yǎng)在理性展示之外更加具有人文精神，使得語文這門課更加具有語文學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵。語文表達(dá)不再是簡(jiǎn)單的感性判斷和言辭堆積，而是更富有活力和感染力的文學(xué)語言。高中階段的語文思維能力側(cè)重于語文的獨(dú)有特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科基本學(xué)習(xí)屬性，還注重高中的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要，具備現(xiàn)代屬性。它對(duì)于審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解也是有積極意義的。