淺談整體語言教學法對中學英語教學的啟示

劉 娟

（吉林農安縣第三初級中學）

整體語言教學法作為一種語言教學新模式，不僅在發(fā)達國家教育界十分盛行，而且也引起了全世界大部分語言教育者的關注。然而我國中學英語教師對于整體語言教學理論卻了解甚少。理論知識都沒有掌握，更談不上運用到教學當中去。但目前，我國尤其是在新課程改革不斷推進的情況下，中學英語教學也跟隨潮流，在慢慢摸索自己的新道路。對于中學英語教學來說，整體語言學習法對其找到正確的教學方法有著重要的指導作用。

一、整體語言教學基本理論與原則

整體語言教學從概念上來說它不是一套簡單的語言教學方法或者技巧，而是一套關于語言教學的理論和原則。其理論和原則包含以下幾個方面內容：第一，整體語言教學認為語言是一個整體，有著不可分割的整體性。語言不應該被分為語法、語音、詞匯，語言技能同樣也不能被分為聽、說、讀和寫。語言教學應該遵從整體發(fā)展的原則。聽、說、讀、寫協(xié)調發(fā)展且一同發(fā)展。第二，語言教學同當下新課改提出的“以學生為中心”具有一致性，教師應考慮學生的個體差異，因材施教同時調動學生主觀能動性，讓他們有目的地學習和運用語言。第三，語言知識與技能，應該是在一定的情境下進行，不應該一邊學習語言知識，一邊運用語言技能，這樣的方法將語言學習肢解，對學生學習語言是沒有好處的。第四，教師的角色轉變應該從最初的語言知識與技能的傳授者轉變?yōu)楣膭钫?、引導者和啟發(fā)者。第五，在學習語言的過程中，應該讓學生成為主體，加強學生與學生之間的互動，讓學生變成合作的伙伴而不是競爭的對手。

二、當前中學英語教學的現(xiàn)狀

當前隨著新課改的推進，中學英語教師在教學模式與方法上有了較大的進步，但是仍然存在一些問題。

第一，英語作為我國學生學習的第二語言，一直以來受到廣大教育工作者的重視。但是在中學英語教學過程中，教師的教學思想還是按照傳統(tǒng)的重知識的累積，輕視學生運用知識的能力。例如，讓學生多背單詞多做題，目的是教師能夠達到課上教學效果，但是這樣一來，學生開口說英語的機會變少。其次，長期以來將語音、詞匯、語法分開進行教學，而且常常是在熟悉大量固定句型訓練的情況下，注重語言形式，輕視語言的深層含義。這種方法能夠幫學生打下語言積累的基礎，但是導致學生缺失運用能力。

第二，師生之間缺乏互動。課堂以教師的意志為主，挫傷學生學習英語的熱情與積極性，壓制了學生對新鮮事物好奇的天性。將他們的思維模式固定到一個框里。中學英語的教學方式是“費時低效”的。這種教學手段，在一定程度上促成了中學生啞巴英語的形成。

三、如何在中學英語教學中運用整體語言教學法

整體語言教學強調的是將語言的學習過程作為一個整體來進行，將知識與技能牢牢地捆綁在一起。同時教學應該以學生為中心，注重學生綜合能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)新教學模式及理念

在初中英語教學中想要培養(yǎng)學生的綜合能力，首先就要改變傳統(tǒng)的教學模式?！疤铠喪健钡慕虒W方法已經不適應當代教育教學發(fā)展的需要，必須要摒棄。同時，將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。教師作為引導者，將課堂教給學生，讓學生多說多表達。提高學生的表達能力以及對英語的學習興趣。例如，在講課的過程中，多與學生交流，多提問題，多使用“Who can tell me？”“Can you tell me？”“Good job！”等句子來幫助學生掌握課堂知識，增強學生自信心。

2.利用情境教學增強教學的整體性

語法、語音、詞匯不應被分開單獨講授，聽、說、讀和寫的語言技能也不能被肢解。所以在教學過程中，教師應該學會把控教學的整體性。將知識與技能作為整體進行教學。其中最有效的方式就是利用創(chuàng)設情境的方式。例如，在學習點菜一課時，教師可以組織課堂上進行飯店模擬，讓學生分角色進行。這樣的情境模擬下，教師只充當一個組織者的角色，模擬結束后，教師要根據(jù)學生的情況，對學生進行表揚，幫助學生樹立自信心。這樣的形式能夠讓學生在與同學交流過程中，提高口語表達能力與英語聽力，同時培養(yǎng)了思辨能力。

總而言之，整體語言教學法的核心就是以學生的感受為第一位，將知識與技能作為一個整體進行教學。中學英語教育使用整體語言教學法有助于教育者轉變思想觀念，從根本上消除“費時低效”的現(xiàn)象，并推進新課程改革的進程，為我國社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才。

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