關(guān)于高中閱讀教學(xué)的一些思考

李 妍

（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學(xué)）

高考語文試卷改革之后，對學(xué)生挑戰(zhàn)最大的顯然是閱讀量的增加，由原來的文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀二選一變?yōu)楝F(xiàn)在的兩篇必做，題目的增加必然會引起高三語文教學(xué)計劃的調(diào)整，但是如果高一、高二的語文教學(xué)不能相應(yīng)做出改變，僅靠高三的針對性訓(xùn)練，怕是杯水車薪。

所以本文重點探討的并不是面對高考語文改革高三語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對之策，而是從更長遠和根本的角度談一談高一、高二的語文閱讀教學(xué)。

通常情況下，語文的閱讀教學(xué)在高一、高二的時候都集中在課本選文上，比如名家小說、散文的鑒賞評析，說是鑒賞評析，事實上在操作過程中，往往更注重結(jié)構(gòu)的分析、局部詞句的分析以及主旨的歸納概括，談不上真正意義上的鑒賞評析，尤其在文本之間的發(fā)散擴展和規(guī)律總結(jié)上做得不夠。對于高一、高二學(xué)生來說，像以前一樣簡單地分析字詞句以及歸納概括主旨已無法適應(yīng)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，近兩三年來的高考閱讀，無論是古文詩歌，還是小說散文，非常注重文本內(nèi)容和深層次思想情感的探究，很多“術(shù)”的問題都依附于“文本”來展開，這對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。之前的高三教學(xué)給我觸動最大的一點是學(xué)生在閱讀方面的素養(yǎng)嚴重缺失，經(jīng)過長時間的觀察和總結(jié)，我覺得這個缺失主要表現(xiàn)在兩方面：一是文本積累，二是文論閱讀。

先說文本積累。文本積累方面的問題簡單說就是讀得少，背得少，雖然學(xué)生在初高中階段也讀了背了不少古詩文，但是初高中課本和學(xué)科組編制的導(dǎo)學(xué)案中涉及的那些古詩文都是一些精選名篇，別說占全部古詩文體量的比例，就是在名篇中的比例也不過九牛一毛；再者說來，就算那些內(nèi)容不少了，但都是割裂的，對學(xué)生來說幾乎都是帶著翻譯和默寫的目的來學(xué)習(xí)背誦的，根本沒有想過把讀過背過的古詩文融合成一個有機體，在這方面，老師也沒有有意識地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容盡可能內(nèi)化成一個體系，這可能就是學(xué)生上了高三之后根本不記得高一高二學(xué)過的古詩文的根本原因。

那么如何讓學(xué)生學(xué)會把積累的那些古詩文融合成一個有機體呢？這就涉及我說到的第二點，即文論閱讀。我這里所說的文論不是嚴格意義上的文論，而是一些名家對古詩文的深入淺出的解讀，簡單說就是一些關(guān)于古詩文的理論集結(jié)。我向我的學(xué)生推薦比較多的是葉嘉瑩、蔣勛兩位的書，比如葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》《北宋名家詞選講》《迦陵說詩》系列等，還有蔣勛先生的《蔣勛說唐詩》《蔣勛說宋詞》，從我自身的閱讀體驗和對一些學(xué)生閱讀之后的筆記檢查來看，對古詩詞的理解提高很明顯；小說方面，畢飛宇的《小說課》是一本很好的書，可以推薦給學(xué)生。

為什么會有明顯的提高呢？我覺得文論就像寫作文時列的提綱，綱舉才能目張，目張才能把讀過背過的古詩文串聯(lián)在一起，才能形成理解的思維基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能舉一反三，四兩撥千斤，面對陌生詩文不至于一頭霧水。以葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》為例，她在書中從晚唐的溫庭筠、韋莊寫起，以五代時候的馮延巳、李璟、李煜過渡，到宋時候的晏殊、歐陽修、晏幾道、柳永、蘇軾、秦觀等，每一個作者的人生經(jīng)歷、風(fēng)格、代表作都進行了詳盡的分析，對學(xué)生理解古詩詞有很大的幫助。

那么教師在平時的教學(xué)中該如何對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)呢？我認為可以從以下兩個方面入手。

第一，在古詩文的教學(xué)中，盡量多補充同一作者的相關(guān)作品以及同一類型的不同作者的作品，并在這個基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的時候可以引入一些課本和教參外的新的理論觀點，幫助學(xué)生更好地從細節(jié)到整體去理解古詩文。比如，在講到詩歌當中“花”這個意象的時候，可以用葉嘉瑩先生《迦陵論詩叢稿》中的《幾首詠花的詩和一些有關(guān)詩歌的話》一篇來對“花”這個意象進行總結(jié)，學(xué)生會對這個意象以及相關(guān)作品有更深的理解。

第二，在散文和小說教學(xué)過程中，盡量去發(fā)散和深挖。當然，這兩點其實是相輔相成的。舉一個散文的例子，我曾經(jīng)在高一講過一篇馮至先生的散文《一個消逝了的山村》，在設(shè)計這堂課的時候，我有一個想法，散文和詩歌是難點，為什么不能“詩文互注”來一起解決呢？像《一個消逝了的山村》這樣的散文，細細品讀，其實很像一首優(yōu)美的長詩，也像是若干古詩的一個集合，我自己在讀這篇散文的時候，就不斷想起杜甫的《無家別》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以及南朝蕭繹的《采蓮賦》，我相信馮至先生在寫這篇文章的時候，在某些段落，也曾在心里默念過杜甫的那兩首詩，所以在設(shè)計重點時，我就干脆引入葉嘉瑩先生常用的“語碼”這個概念，編錄了十幾首詩歌來和文章對照閱讀，以此達成對文章的深度解讀。

這些想法是我在閱讀教學(xué)中結(jié)合自己平時的閱讀經(jīng)驗一點點摸索總結(jié)出來的，不成系統(tǒng)，也不完善，寫出來希望和大家共同探討進步。

［1］葉嘉瑩.唐宋詞十七講［M］.北京大學(xué)出版社，2011.

［2］葉嘉瑩.迦陵論詩叢稿［M］.北京大學(xué)出版社，2014.