朱彩霞

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）

一、現(xiàn)狀

我們學校近幾年招了一些南部山區(qū)遷移來的學生。這部分學生是以總成績低于市區(qū)學生110的成績來的，學校把這一部分學生單獨編班。這部分學生在英語學習方面主要有以下問題：

1.英語基礎極其薄弱

百分之九十的學生都是小學五年級或六年級開始學習英語的。初中時沒學過音標，因此不會自己看音標讀單詞。剛進入高中，學生面對撲面而來的大量詞匯，感受到了從未有過的壓力。上課時單詞教了很多遍還是不會讀，后面的課程無法順利完成，有些學生產生了放棄的想法。

2.膽小、自卑情緒嚴重

由于學英語開始晚，再加上這些孩子平時說他們當?shù)氐姆窖?，對英語的發(fā)音也有一定的影響，口語練習中不敢開口表達。

3.很多學生對英語缺乏興趣

這些孩子由于當?shù)氐臈l件所限，初中英語就很吃力，到了高中完全是無法應付，漸漸對英語失去了興趣。面對這種情況，只能降低重心，夯實基礎。

新課程標準要求我們精選學生必備的基礎知識和技能，為他們的終身學習打下基礎?；诖?，對于基礎薄弱的農村學生，我們一定要降低重心，狠抓基礎知識，夯實基礎。蘇霍姆林斯基說過“要把基礎知識牢固地保持在學生的記憶里，達到牢記終生的程度?！币虼宋覀冃枰堰@些基本的語法項目和達到基本英語閱讀的必備詞匯整理列表，以此為基礎來指導自己的教學。

二、我所采取的策略

1.吃透大綱和教材，對最基礎和最重要的知識反復練習，克服想面面俱到的毛病

例如，面對大量的單詞，許多學生記不住，為了減少學生的心理負擔，開始每天重復和默寫單詞表中的15～20個黑體詞匯和詞組，重復四天后學生已經對重點單詞有了一定的記憶，然后再從單詞表開頭每天順序聽寫詞匯。在這過程中，黑體部分的詞匯就多次重復，每單元學完50多個單詞后，學生會優(yōu)先記住黑體的重點單詞。其他記得不太牢固的單詞可以通過閱讀加深記憶。

2.精講多練

改進閱讀課上知識點的大量講解。高中英語閱讀課中，通常老師會詳細講解課文里出現(xiàn)的詞匯和句型的用法。以高中一年級人教版第一單元為例，課文偏難，有很多復雜的句型和重點詞的用法，如果一一講解，不但枯燥無味，而且學生基礎差，無法掌握全部，每一個句型和詞匯的用法都是蜻蜓點水，最后是一無所獲。為了避免這種情況，我把黑體單詞和詞匯進行二次挑選，在黑體中再挑出更重要更基礎的單詞和句型，然后提供足夠的例句，讓學生自己自主學習，歸納其用法，然后小組合作完成所布置的任務。例如，本單篇課文至少有三個以上句型，（1）It’s because...（2）強調句型It is...that...（3）somebody spends time doing something.在這些句型中要想讓基礎差的這些學生一節(jié)課全部學會有點難。那么大膽舍棄其他不太基礎常用的，重點練習最基礎最常用的第三個句型，設計多種跟這個知識點相關的練習，使學生把這個知識點吃透，達到深深地記住并在作文中應用。

3.多讀，多背誦

高中單詞量大，學生經常不會讀單詞。我利用每節(jié)課課前預備鈴和上課鈴之間的兩分鐘時間，每次集體讀15個單詞。每天每節(jié)課如此，長期堅持，使學生能多次重復朗讀，有效地克服了沒時間讀單詞的困難。早讀背誦由簡單常用詞匯構成和常用句型組成的小作文。大聲地朗讀和背誦不僅使學生有效地克服了不敢開口、含羞的毛病，也使部分學生的語音得到了有效的矯正。

4.利用軟件背單詞，提高學生記英語單詞的興趣

用軟件背單詞，老師可以每天監(jiān)控學生背誦的動態(tài)以及學生當前的單詞總量。單詞軟件的生動有趣，有效地提高了學生的興趣。

5.利用固定句型，有效提高作文的水平

蘇霍姆林斯基在教授小學語文時，給學生列了一張2500詞的“最重要詞匯表”和600個“童話用詞”。他把這些列為最低限度詞匯量。為了提高學生作文水平，我把初中和高中最常用句型列出10個。在平時的練習中反復造句，直至達到會用。而10個句型是平時使用頻率很高、基本適用大多題材的作文寫作。要求學生在平時的寫作中至少用上5個句型。經過一段時間的作文練習，學生的作文也有了很大的提高。

6.改變授課方式，強化基礎

在高考題型中改錯題是最能反映學生基礎的。開始學生基本不做留的改錯作業(yè)，因為不會改。老師講解時，學生被動接受，容易忘記。我就改變方法，讓學生快速瀏覽，容易改的詞組、固定搭配等簡單的改出來后，就直接告訴他們剩下的答案。然后讓學生小組討論給出這樣改的原因。經過思考和辯論得出的東西，會深深地記在腦海里。因此改錯題有利于農村學生基礎知識的強化。

通過實踐，學生的英語有了很大的進步。對于基礎薄弱的農村學生來說，正如蘇霍姆林斯基所言，“把基礎知識保持在學生的記憶里”，使學生擁有終身學習的最基礎知識才是最重要的。

［1］劉吉好.基于農村高中學情下的英語新教材創(chuàng)新使用思考［J］.中國教師，2015（15）:50-54.

［2］厲承鳳.構建農村高中英語高效課堂的幾點嘗試［J］.陜西教育（教學版），2014（12）:70.

［3］陳英.農村中學英語課堂有效轉化后進生的探索［J］.現(xiàn)代教學，2012（Z2）:118-119.