范治民

（湖北省武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)）

根據(jù)多年的生物學(xué)教學(xué)觀察總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解答生物題的能力很不理想。除了記憶方面的問(wèn)題外，學(xué)生存在解題失誤情況主要有以下幾種原因：首先，存在審題方面的問(wèn)題,就是學(xué)生沒(méi)有很好地理解題干和選項(xiàng)意思；其次，就是初中的生物學(xué)知識(shí)欠缺以及數(shù)理化相關(guān)的知識(shí)掌握不是很好；第三，知識(shí)掌握不牢。

一、背景知識(shí)解題因素分析

背景知識(shí)缺陷也可以說(shuō)成是知識(shí)再現(xiàn)失靈，就是解題時(shí)想要的背景知識(shí)失靈。出現(xiàn)知識(shí)失靈的情況主要有兩方面：不能再現(xiàn)知識(shí)（遺忘），不具有再現(xiàn)知識(shí)或是再現(xiàn)不正確（錯(cuò)誤）。

1.知識(shí)誤解型

就是提取了沒(méi)有正確理解題型的背景知識(shí)，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。有這么一道題：實(shí)驗(yàn)室中鑒別細(xì)胞死活，常用“染色排除法”，例如：用臺(tái)酚藍(lán)染色，死細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色，而活細(xì)胞不會(huì)著色，從而判斷細(xì)胞死活。該實(shí)驗(yàn)所利用的細(xì)胞膜特性或功能是（ ）A.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流 B.保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu) C.流動(dòng)性D.選擇透過(guò)性。這題絕大部分同學(xué)都會(huì)出錯(cuò)，問(wèn)其原因，很多同學(xué)說(shuō)是不清楚流動(dòng)性和選擇透過(guò)性區(qū)別是什么，這就屬于沒(méi)有理解二者的本質(zhì)含義。還有的同學(xué)對(duì)于題干很陌生，糾結(jié)于臺(tái)酚藍(lán)到底是什么（教材沒(méi)有的內(nèi)容），顯然這屬于對(duì)生物學(xué)常識(shí)不夠了解，思維也偏離了題目的方向。

2.知識(shí)遺忘型

這種情況是學(xué)生在做題時(shí)最常見(jiàn)的，很多學(xué)生在做完題型之后都會(huì)后悔地說(shuō)：“這個(gè)題目這么簡(jiǎn)單，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想起來(lái)?！边@就是以前掌握了這個(gè)知識(shí)，做題時(shí)卻不能再現(xiàn)或是回憶了，這就是知識(shí)遺忘型。在做題時(shí)，出現(xiàn)提取背景知識(shí)困難情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行正確的編碼，造成自己在遇到一些情境問(wèn)題時(shí)無(wú)法驅(qū)動(dòng)正確的知識(shí)，正確編碼知識(shí)其實(shí)就是給知識(shí)賦予條件，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)給予一些背景條件等，其中賦予的條件必須要與相應(yīng)的問(wèn)題情境意義符合，那么這些賦予意義單位的背景知識(shí)才能在更好地遇到情境問(wèn)題時(shí)被驅(qū)動(dòng)，從而加以更好地使用。

3.知識(shí)缺乏型

就是指學(xué)生根本沒(méi)有掌握解答該問(wèn)題的背景知識(shí)能力，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)解題失誤。這種情況往往出現(xiàn)在成績(jī)比較好的同學(xué)身上。主要原因是初中的生物學(xué)知識(shí)幾乎沒(méi)學(xué)。例如：對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、繁殖世代沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)就無(wú)法區(qū)分豆莢和種子的親代子代關(guān)系；對(duì)生物的進(jìn)化和分類(lèi)常識(shí)不懂的話，就無(wú)法理解現(xiàn)代進(jìn)化理論；沒(méi)有系統(tǒng)的細(xì)胞分裂知識(shí)又何談生物的遺傳規(guī)律；又比如對(duì)植物的解剖知識(shí)不了解，當(dāng)然就無(wú)法區(qū)分根尖細(xì)胞和葉肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能上的不同。這方面的例子不勝枚舉。

二、缺乏靈活應(yīng)用知識(shí)的能力

1.思維定勢(shì)因素

學(xué)生在解題時(shí)受到以往知識(shí)的干擾，還有就是對(duì)當(dāng)前問(wèn)題沒(méi)有熟練掌握，從而出現(xiàn)失誤。學(xué)生在遇到以往學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)在的問(wèn)題表面類(lèi)似，實(shí)質(zhì)上是存在差異的。這時(shí)學(xué)生都會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，根據(jù)以往的解題方式回答問(wèn)題。例如：“細(xì)胞分化在生物個(gè)體發(fā)育哪個(gè)時(shí)期？A成熟期；B整體生命過(guò)程；C卵裂期；D胚胎期”，學(xué)生的錯(cuò)誤很多都是選擇了“胚胎期”，出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，多是學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的概念認(rèn)知比較深刻，特別是一些關(guān)鍵詞：“個(gè)體發(fā)育的胚胎期”“相同的細(xì)胞”等，給學(xué)生產(chǎn)生一些思維定勢(shì)，還有就是對(duì)細(xì)胞分化的相關(guān)概念認(rèn)知不透徹，造成做題時(shí)失誤。

2.缺乏系統(tǒng)思考能力

很多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)思考的能力，多是因?yàn)闆](méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、由線到面的立體構(gòu)建，造成學(xué)生解題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確使用已有的知識(shí)。很多學(xué)生一考完試都會(huì)說(shuō)這樣的話“感覺(jué)都不會(huì)，全蒙的”之類(lèi)的。這些表明學(xué)生缺乏思維的邏輯意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識(shí)建立科學(xué)性的知識(shí)體系。所以，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，建立系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)學(xué)生解題速度和正確率有很大的幫助。

綜上所述，背景知識(shí)對(duì)解決生物學(xué)問(wèn)題非常重要，加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)背景知識(shí)的掌握是解決各種生物問(wèn)題的關(guān)鍵。另外，具有良好的背景知識(shí)能力，還需要建立較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有清晰認(rèn)知，其次就是培養(yǎng)系統(tǒng)的思維能力。

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