淺析小組合作學習在課堂教學中的運用

李 欣

（吉林省通榆縣八面學校）

一、小組合作，激發(fā)學生的學習興趣

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的出發(fā)點和內在動力，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能提高自身的學習效率。但目前大多數學生在課堂上表現得無精打采，無法集中注意力。他們認為課堂中的教學內容枯燥無味，對其不感興趣，這樣的情況不利于提高學生的學習效率。而小組合作的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。教師在教學課堂上可以根據學生掌握基礎知識的程度、情感態(tài)度、個性特點、發(fā)展差異以及學習成績等將學生分成互相幫助、互相促進的學習小組，調動其參與課堂學習的積極性，從而有效地提高學生的學習水平。例如在學習《翻拍游戲中的數學道理》這一課時，教師可以將學生分成小組并對學生說：“今天我們在上課之前先來做一個紙牌的小游戲，每組的每個人都要做一遍，邊做邊觀察，看會發(fā)生什么樣的現象”。學生在教師的引導下對數學產生了濃厚的興趣，積極地參與紙牌游戲并認真觀察其中出現的現象。做完游戲之后，有的學生說：“從這個游戲中我發(fā)現了一些數學規(guī)律……”，還有的同學說：“如果翻到隨便一個數和0，它們的乘積都是0”。最后教師對學生說：“大家說得非常好，接下來，我們一起深入學習這一章的理論知識”。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能讓學生在小組合作的過程中逐漸提高學習數學的思維能力。

二、小組合作，活躍課堂氛圍

在教學中，課堂是學生學習的主要形式之一，是學生獲取知識的重要場所。一個良好的課堂環(huán)境，不僅能夠讓學生在學習的過程中事半功倍，而且還能讓學生快速地掌握所學知識。但目前很多教師為了完成自己的教學任務，沒有給予學生充足的時間去交流、探討問題，導致學生在課堂上無法及時表達自己的想法，久而久之，課堂變得一片寂靜，這不利于構建活躍的課堂環(huán)境。為改變這一現狀，教師在教學中可以利用小組合作引導學生進行學習，給予學生充足的課堂時間，讓其在小組內對課堂中的教學任務進行討論交流，從而使學生積極地參與到課堂學習當中來。這樣的教學模式不僅能夠讓學生在學習過程中自由地表達自己的想法，還能讓其在小組合作的過程中提高自身的思考能力，一舉兩得。例如在學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》這一課時，教師可以將學生分成幾個學習小組，然后利用多媒體為學生播放相關資料并對學生說：“同學們，看完這些資料之后，你認為這首詩是在什么樣的背景下寫出來的？今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神，你如何理解其中的長精神？你對這首詩有什么看法，大家在小組內討論，一會兒我們一起交流一下?！睂τ诮處熖岢龅膯栴}，學生進行了熱烈討論，有的學生說：“我認為這首詩表現了作者積極向上的人生態(tài)度”，還有的學生說：“長精神表達了作者百折不撓、勇往直前的精神”。教師對學生說：“同學們說得非常棒，我希望大家在以后的人生中都學習劉禹錫的樂觀精神”。最后，教師帶領學生回歸課本，深入學習這一文章。這樣的教學模式不僅可以為學生營造濃厚的課堂氛圍，而且也能增加教師的教學經驗。

三、小組合作，提高學生的交流能力

在以往的教學中，教師在課堂上只是一味地給學生講，讓學生在下面聽，沒有跟學生進行互動交流，這不利于提高學生的交流能力。而小組合作能改變這一現狀。因此，教師在教學過程中可以引導學生以小組合作的形式進行學習，這樣不僅可以增強學生與教師、同學之間的交流，還可以增強學生的表達能力，從而有效地提高學生的學習效率。例如在學習《回憶我的母親》這一課時，教師在授課之前將學生分成學習小組并提出像“這篇課文的中心思想是什么？”“為什么作者回憶母親的時候都是非常小的事情？”“文中體現了母親什么樣的品格？”“你對這篇文章有什么樣的想法？”“結合這篇文章，大家聯想一下自己的母親有什么特點?！钡葐栴}，讓學生在小組內進行分析、探討。學生對教師提出的問題進行了積極討論，有的學生說：“這篇文中通過幾件小事回憶母親，比較親切?！边€有的學生說：“從文中的幾件事情可以看出作者的母親身上勤勞、簡樸、寬厚仁慈的品格。”學生爭先恐后地回答教師課堂上提出的問題。這樣的教學模式不僅能夠提高學生的表達能力，而且還能讓學生在小組合作的過程中輕松掌握語文知識，從而更好地提高學生的語文學習能力。

綜上所述，小組合作是課堂上的重要教學方法之一，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的交流能力。因此，教師在教學中要以學生為中心，引導學生通過小組合作的形式進行學習，讓學生在小組合作的過程中逐漸提高學習能力，為以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎。

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［3］李俊.語文討論式教學中討論結果呈現方式淺探［J］.語文教學之友，2012（2）.