小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

李麗娟

（甘肅省甘谷縣西坪初級(jí)中學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)模式成功的基礎(chǔ)在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的教學(xué)參與熱情。因此，教師要清楚掌握學(xué)生的特點(diǎn)，找到調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、教師能否進(jìn)行有效教學(xué)監(jiān)督、調(diào)控也直接影響教學(xué)效果。

一、合理的小組成員分配是小組合作學(xué)習(xí)得以成功的基礎(chǔ)

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，小組教學(xué)的成功離不開每一個(gè)學(xué)生的努力。因此，在小組成員分配過程中，教師要準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的激發(fā)點(diǎn)，合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。

常見的小組劃分是，均衡劃分，實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。這就要求教師清楚掌握各個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、英語認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等等，將優(yōu)等生與潛能生平均分配到各個(gè)小組中。這種小組劃分模式，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在小組活動(dòng)中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)生生互助，有力促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。例如，在Student Book 2 Unit 1 A Trip to Beijing教學(xué)中，教師可以有效借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)小組用PPT介紹一處北京的名勝古跡。在接到這個(gè)小組任務(wù)時(shí)，小組會(huì)結(jié)合小組成員的意愿選取合適的景點(diǎn)。以介紹“故宮”為例，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集故宮的歷史資料，有的負(fù)責(zé)搜集故宮當(dāng)代的重大事件，有的負(fù)責(zé)搜集故宮的圖片、影視資料，有的負(fù)責(zé)制作故宮PPT，有的負(fù)責(zé)對(duì)PPT所展示的故宮進(jìn)行講解等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，自由選擇任務(wù)，發(fā)揮特長，增長知識(shí)。

除此之外，還有一種合作方式是自由結(jié)組，就是學(xué)習(xí)自己結(jié)組，完全不受教師的控制。這種組合方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，在進(jìn)行一定的話題討論中，教師可以選用此種小組教學(xué)合作學(xué)習(xí)方式。這種話題討論沒有小組之間的競(jìng)賽、沒有答案的正確與否，各個(gè)英語水平層次的學(xué)生都能對(duì)此發(fā)表自己的意見、看法。因此，適合此類小組合作方式的應(yīng)用。但是，這種小組合作很容易出現(xiàn)學(xué)生串桌，造成一定的課堂教學(xué)秩序的混亂，對(duì)教師的課堂掌握能力有一定的要求。

二、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)得以成功的動(dòng)力

在小組合作教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)偷懶、拖拉、慢吞吞的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的很大原因就是缺乏一定的教學(xué)情境，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握小組合作的主題。

以Student Book 3 Unit 3 A Present for Li Ming教學(xué)為例。這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是,“How to express your thanks？”“Master the words and expressions.”結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日Party的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在有趣、輕松的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠很自然地進(jìn)入自己的角色，有利于小組展示的順利完成。

教師也可以借助音頻進(jìn)行情境教學(xué)。還以A Present For Li Ming教學(xué)為例，這篇文章故事性強(qiáng)、生詞量少，具有一定的口語化，因此，教師可以借助課件的視頻播放進(jìn)行聽力教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，聽音頻，完成教師設(shè)置的聽力任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論聽力的技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的教師教學(xué)管理是小組合作學(xué)習(xí)得以成功的保障

教師主管著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)整著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)度、方向，維護(hù)著課堂教學(xué)秩序。教師教學(xué)管理能力的高低直接影響小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。例如，如果教師不善于維護(hù)課堂教學(xué)秩序，那么小組教學(xué)很容易陷入混亂的局面，學(xué)生肆意談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。

首先，教師要有意識(shí)地積累小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、理論，完善自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解，進(jìn)而提高自己的小組合作任務(wù)掌握能力。例如，如何有效地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的小組角色、如何幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)資料等等。

其次，教師要加強(qiáng)自己的課堂教學(xué)調(diào)控能力。例如，教師可以認(rèn)真觀摩優(yōu)秀名師小組合作教學(xué)的視頻，吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合自己本班學(xué)生的實(shí)際情況，加以借鑒、運(yùn)用。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)自己的教學(xué)課堂，虛心聽取他人建議，從而提高自己的教學(xué)能力。例如，借助學(xué)校開展的“推門課”教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，教師可以極力邀請(qǐng)各位教師走進(jìn)自己的教學(xué)課堂，觀察自己的課堂，幫助自己更加全面、深刻地了解班內(nèi)的上課狀態(tài)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)管理水平。

總之，小組合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力有很大的幫助。但是，對(duì)教師的教學(xué)技能、課堂掌握力等綜合教學(xué)素質(zhì)有較高的要求。因此，在應(yīng)用前，教師要認(rèn)真調(diào)研，充分提高自己的教學(xué)能力。

［1］張瑞芳.初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用研究［D］.信陽師范學(xué)院，2014（5）.

［2］高林林.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2016（3）.