白守東

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原）

相較于其他年齡段的孩子，高中生普遍具有思想波動(dòng)較大、自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，這在很大程度上影響著這一階段教育教學(xué)工作的開(kāi)展。而想要妥善解決這一問(wèn)題，全面提升高中生的綜合素養(yǎng)與道德水平，則必須依托于新型師生關(guān)系的構(gòu)建，即同學(xué)生建立起平等、友愛(ài)、相互尊重的師生關(guān)系。而如何實(shí)現(xiàn)這一目的，則是本文理論研究的要點(diǎn)所在。

一、新課程理念下農(nóng)村高中師生關(guān)系構(gòu)建問(wèn)題

相較于城市地區(qū)，農(nóng)村教育教學(xué)工作的開(kāi)展普遍受到資金、人才等因素的影響，這使得師生關(guān)系的構(gòu)建遇到了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段就我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中教育教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)況，普遍存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，廣大教師未能打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的桎梏，仍然堅(jiān)持并沿用原有的教育理念、模式以及具體方法。在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，單向灌輸式的理論教學(xué)模式十分盛行，學(xué)生往往被動(dòng)地接受理論傳輸，自身缺乏較為深入的理解與思考，這就在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識(shí)的提升。其次，在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，各農(nóng)村高中普遍未能建立起一套完善、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往局限于考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的考量，這就容易造成師生關(guān)系的疏離，不利于兩者之間展開(kāi)更為全面、深入的溝通交流［1］。最后，許多教師在進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，都未能把握農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及發(fā)展特點(diǎn)，出現(xiàn)了工作開(kāi)展同廣大農(nóng)村學(xué)生實(shí)際需求不相契合的現(xiàn)象，這也是教學(xué)活動(dòng)中亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、新課程理念下農(nóng)村高中師生關(guān)系構(gòu)建策略

1.關(guān)注學(xué)生日常生活

實(shí)踐表明，要想在新課程的理念下構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，就必須打破原有教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)道路。這一目的的實(shí)現(xiàn)，要求教師給予學(xué)生更多的關(guān)注、關(guān)心與關(guān)懷，全面了解不同學(xué)生的家庭狀況、心理動(dòng)向以及發(fā)展需要，并以此為基礎(chǔ)更有針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)方式與管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際工作開(kāi)展同廣大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要相契合的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助家訪、心理疏導(dǎo)、面談等形式多樣的方式，了解不同學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，幫助學(xué)生妥善解決其存在的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題；在同學(xué)、師生之間、倡導(dǎo)平等、相互尊重的互動(dòng)模式；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，在實(shí)踐探索中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力；牢固樹(shù)立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)

實(shí)踐表明，現(xiàn)階段農(nóng)村高中之所以未能形成較為和諧、優(yōu)良的師生關(guān)系，很大程度上是由于應(yīng)試教育的環(huán)境影響。具體來(lái)說(shuō)，許多教師以及家長(zhǎng)將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，反而忽視了學(xué)生內(nèi)在想法以及主觀感受，也未能深入了解不同學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難甚至厭煩情緒，這就在很大程度上制約了平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，教師必須根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展需要，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，有效改善育人模式［2］。具體來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間，使其在課上盡可能有效地掌握學(xué)科知識(shí)。另一方面，則應(yīng)當(dāng)盡量避免占用學(xué)生的課外時(shí)間，引導(dǎo)其積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在不斷探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的綜合素質(zhì)。除此之外，應(yīng)當(dāng)避免為學(xué)生留有過(guò)量的作業(yè)，使其可以更加自主、自由地安排自己的課外時(shí)間，最終構(gòu)建起新型的師生關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

相較于初中階段的學(xué)生，高中生的自我意識(shí)顯著提升，他們渴望在自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)展中獲得成功，基于此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，使其可以充分發(fā)揮自身的積極性以及主觀能動(dòng)性，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中獲得成功的喜悅。另外，教師可以在班級(jí)管理過(guò)程中推行班干部輪流制度，即讓學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)管理的不同角色，自主、自覺(jué)參與到民主管理的全過(guò)程中，在潛移默化之中提升學(xué)生的管理能力與組織能力。除此之外，還可以在課外實(shí)踐活動(dòng)中融入師生活動(dòng)環(huán)節(jié)，為兩者的溝通創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，有關(guān)主體應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)農(nóng)村高中新型師生關(guān)系的構(gòu)建，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。