馮衛(wèi)東

（甘肅省蘭州市第六十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著群文閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，這一教學(xué)形式帶給語(yǔ)文教師的是挑戰(zhàn)也是創(chuàng)新。在單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新群文閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀品位，還讓合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。從傳統(tǒng)的單讀課文，教師一遍遍講解中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生歸納段落大意，華麗轉(zhuǎn)身為學(xué)生讀多篇文章，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并不特意針對(duì)哪篇文章歸納段落大意和總結(jié)中心思想。可以說(shuō)，群文閱讀教學(xué)實(shí)則是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的一次變革，讓原本靜默的語(yǔ)文課堂瞬間活力四射。筆者就《只有一個(gè)地球》一課呈現(xiàn)群文閱讀的魅力。

一、呈現(xiàn)主題，明確目標(biāo)

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師通過(guò)搜集資料，整合制作多媒體課件，并直接呈現(xiàn)主題——地球，并由此引出話題。

師（播放多媒體課件，從世界森林日到世界氣象日，從世界地球日到世界環(huán)境日，從世界防止荒漠化和干旱日到國(guó)際保護(hù)臭氧層日……）：這些為了提醒人們保護(hù)地球所設(shè)置的日子，不僅確立反映了世界各國(guó)人民對(duì)保護(hù)地球的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，還表達(dá)了人類對(duì)美好環(huán)境的向往和追求。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀這篇文章，從中你有什么感觸？這節(jié)課就讓我們來(lái)聊聊人類共同的家園——地球。

設(shè)想：與單篇閱讀相比，群文閱讀教學(xué)面對(duì)的是多個(gè)文本，因此，課堂時(shí)間要合理規(guī)劃，嚴(yán)格把控，在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要簡(jiǎn)潔明了，教師通過(guò)多媒體課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和熱情，引領(lǐng)學(xué)生以最快速度進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍之中，進(jìn)入主題，奔向目標(biāo)。

二、概覽閱讀，感知內(nèi)容

精選與“地球”相關(guān)的文章、詩(shī)歌、紀(jì)錄片等，如德國(guó)科普作家雷納·科特文的《我們的地球》，艾薩克·阿西莫夫《不羈的思緒》，誦讀其中的《給地球新生兒的一封信》，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片呂克·貝松的《家園》等，引導(dǎo)學(xué)生摘錄所閱讀文章中最重要的話，并嘗試學(xué)著給地球也寫一封信。

設(shè)想：無(wú)論是通過(guò)默讀方式讀文章《我們的地球》，還是一起誦讀《給地球新生兒的一封信》，都是在充分地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀，帶著“人類對(duì)待地球的方式正確嗎？”這個(gè)問(wèn)題默讀文章，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行群文閱讀交流、討論、探究等活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)地球有了較為全面的認(rèn)知和了解，為下一步深層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、研讀群文，個(gè)性閱讀

學(xué)生以小組為單位共同對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行記錄，以及書寫自己對(duì)地球的熱愛(ài)之情和殘酷現(xiàn)實(shí)的肺腑之言。各小組通過(guò)對(duì)所研讀的各個(gè)文章作進(jìn)一步的解讀，并相互比較各自認(rèn)為最重要的話語(yǔ)，同時(shí)小組中先進(jìn)行“給地球的一封信”的展示朗讀。生生之間談感受、說(shuō)心得，其中包括取自電視、報(bào)紙等媒介披露出的翔實(shí)數(shù)據(jù)與資料，學(xué)生各自記錄的一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)和事實(shí)，通過(guò)個(gè)性閱讀之后的所寫的一封信，來(lái)表達(dá)對(duì)地球母親或深沉、或激動(dòng)、或憂慮、或熱愛(ài)的情感與態(tài)度。

設(shè)想：學(xué)生通過(guò)群文閱讀，借助小組合作學(xué)習(xí)形式大膽進(jìn)行討論、對(duì)話、辯論等，能夠不斷拓展本節(jié)課群文閱讀的廣度和深度，促其思維能夠更為靈動(dòng)與多維。

四、共讀感知，融情入文

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，做好記錄，并進(jìn)行分析與探究，同時(shí)可以就一些具體保護(hù)措施是否具有可操作性進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的建議和意見(jiàn)。

設(shè)想：群文閱讀都是圍繞一個(gè)主題和中心開(kāi)展的，不同的文本有不同的表述方式。通過(guò)群文閱讀的品讀，讓學(xué)生感知不同思維角度之下對(duì)地球的情感表述，有理性的科普與滲透，也有詩(shī)意的關(guān)懷和呼吁，相同的題材，不同的寫法，對(duì)地球熱愛(ài)的相同，但表達(dá)各具特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性自主的分散閱讀到共同的集中閱讀，使得主題更為清晰與鮮明，為學(xué)生提供暢談如何保護(hù)地球的平臺(tái)，并將所學(xué)用于實(shí)際，內(nèi)化于心外化于行，主動(dòng)踐行保護(hù)地球的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)所在。

五、升華感情，拓展主題

圍繞一個(gè)主題所展開(kāi)的群文閱讀，在結(jié)尾之余，還需要不斷拓展延伸，以回應(yīng)主題。以《只有一個(gè)地球》為主要閱讀文本，用《我們的地球》《給地球新生兒的一封信》等，讓這一主題更為豐滿，也更具有深厚的價(jià)值與意義。學(xué)生從不同的文章中感受作者不同的對(duì)保護(hù)地球的表述。究竟地球環(huán)境的殘酷現(xiàn)實(shí)是什么？該如何保護(hù)好地球？教師建議學(xué)生繼續(xù)延伸閱讀，如認(rèn)真讀讀艾薩克·阿西莫夫的《不羈的思緒》，觀看呂克·貝松紀(jì)錄片《家園》等。

設(shè)想：學(xué)習(xí)一篇文章，擴(kuò)大到相同主題的更多文章，這實(shí)際上就是不斷延展學(xué)生的探究思維能力，不斷借助群文閱讀做更為精深的思考?！盁釔?ài)地球、保護(hù)地球”這一事關(guān)人類生存的重大命題更應(yīng)讓學(xué)生切身感知，從文章中走向生活，用個(gè)性化的所思所想所言表達(dá)對(duì)地球的熱愛(ài)，以及認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、愛(ài)護(hù)地球才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。

本節(jié)課以群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行，做到了首尾呼應(yīng)，由多媒體課件引出主題，由紀(jì)錄片回應(yīng)主題，讓學(xué)生從紀(jì)錄片中反省“人類如何正確保護(hù)地球”，那就是一起行動(dòng)起來(lái)，支持環(huán)保行動(dòng)，共同攜手來(lái)珍惜和關(guān)愛(ài)人類最美麗的家園——地球。一節(jié)課下來(lái)，文章、信、紀(jì)錄片都是為了同一主題而服務(wù)，形式上更為靈動(dòng)和新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是有趣和愉悅的。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生養(yǎng)成重組、鑒賞、延伸和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)，從而真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。