農(nóng)村高中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略探析

徐光鑫

（武威第七中學(xué)，甘肅 武威）

高中的物理學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W以及枯燥，對(duì)于高中生而言，想要學(xué)好比較困難。為了提升學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師需要以學(xué)生為課堂主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將物理學(xué)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生的物理成績(jī)以及核心素養(yǎng)得到提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善策略

在課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在物理教學(xué)中，具有大量的物理專業(yè)概念和晦澀難懂的定律，如果不能將這些理論知識(shí)融會(huì)貫通，各種規(guī)律間就建立不起相應(yīng)的聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，由于這些概念比較深?yuàn)W，學(xué)生很難真正理解其中規(guī)律，更不能很好地應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生建立完整的體系，形成清晰的物理邏輯思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知：高中物理主要分為力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等知識(shí)，電學(xué)部分分為“場(chǎng)”和“路”。其中，“場(chǎng)”包括“電場(chǎng)力”“電勢(shì)差”“電勢(shì)能”以及“場(chǎng)強(qiáng)”的概念。概念之間有一定聯(lián)系也存在一定的差別，教師通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，讓學(xué)生從整體上把握物理概念以及這些概念的關(guān)系。

二、運(yùn)用概念比較策略

概念比較是學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)并且很重要的方法之一。在高中物理學(xué)習(xí)中，物理概念和公式經(jīng)常用到。比如萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行類比，即，通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律的比較來(lái)掌握物理知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)電場(chǎng)的時(shí)候，教師通常會(huì)將其與重力場(chǎng)做類比，引入新的“場(chǎng)強(qiáng)”概念。如果學(xué)生可以理解“電場(chǎng)強(qiáng)度是電場(chǎng)本身的一種性質(zhì)，與檢驗(yàn)電荷和電場(chǎng)力無(wú)關(guān)”的含義，那么通過(guò)類比策略，理解“電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電壓和電流無(wú)關(guān)”“磁感應(yīng)強(qiáng)度是磁場(chǎng)本身的一種性質(zhì)”等概念都不是難事。概念類比可以使物理學(xué)習(xí)更加快速、全面、高效。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋

大量的心理學(xué)研究都表明，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時(shí)反饋能夠帶來(lái)的積極影響。所以，物理教學(xué)當(dāng)中需要及時(shí)反饋，提升課堂效果。對(duì)學(xué)生的積極反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，就會(huì)表現(xiàn)出更高的熱情，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不可替代的。反之，消極應(yīng)付學(xué)生，負(fù)面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是重大打擊，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生心理壓力增大。但是，適度的壓力有利于學(xué)生進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)注意把握尺度。對(duì)于教師的工作來(lái)說(shuō)，及時(shí)把握學(xué)生和教學(xué)的狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

四、等效替代的策略

在物理教學(xué)當(dāng)中可以采取等效替代的策略。等效替代是指在保障某種物理問(wèn)題的結(jié)果相同的條件下，將繁瑣的和復(fù)雜的問(wèn)題看做等效的、簡(jiǎn)單的以及易于理解問(wèn)題來(lái)進(jìn)行處理，是物理學(xué)習(xí)中常用的思維方式之一，有助于學(xué)生體會(huì)物理等效的思想。比如，對(duì)合力與分力的等效思想、等效電路、等效電阻、等效場(chǎng)等，如果學(xué)生能夠順利地利用等效替代的學(xué)習(xí)方法，在物理學(xué)習(xí)中充分掌握等效的思想解決問(wèn)題，就能把復(fù)雜的物理原理采取簡(jiǎn)單的方式理解透徹。對(duì)于一些物理綜合大題，由于其情境復(fù)雜，前提條件多、物理理論繁多，一些學(xué)生往往不知所措，無(wú)從下手。如果他們掌握了等效替代的學(xué)習(xí)思想，就能看透題目以及理解題目，促使解題步驟清晰。知識(shí)應(yīng)用程序不同于物體解體思維，而常用的整體、隔離、對(duì)稱、轉(zhuǎn)化等都屬于具體的解體技巧。比如整體與隔離是解題策略、對(duì)稱與微元也是過(guò)程分析時(shí)采用。學(xué)生要把握物理思維，必須把握解題程序的應(yīng)用。

五、建議

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先，教師要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)困生會(huì)看書、讀圖以及翻開書做作業(yè)。其次，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)困生上課專心聽講。對(duì)于學(xué)困生而言，做到這點(diǎn)是非常困難的，不僅需要提高其學(xué)習(xí)興趣外，還要在課堂教學(xué)中隨時(shí)觀察其神態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生什么時(shí)候注意力不集中，通過(guò)眼神提示以及提問(wèn)，及時(shí)讓學(xué)生回過(guò)神來(lái)，從而養(yǎng)成專心聽講的良好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)的回顧。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就很容易遺忘。根據(jù)遺忘曲線特點(diǎn)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類，不時(shí)地、反復(fù)地以及有變化地給學(xué)困生復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化他們的記憶，促使學(xué)困生牢固掌握，此外，抽查學(xué)困生學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)當(dāng)幫助、引導(dǎo)他們理順?biāo)悸芬约罢莆罩攸c(diǎn)，與此同時(shí)，盡量讓知識(shí)在學(xué)生頭腦當(dāng)中具有一定清晰度、系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)困生而言，教師應(yīng)當(dāng)注意，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)當(dāng)分散進(jìn)行，注意復(fù)習(xí)量不能過(guò)大，否則學(xué)生一下子難以接受，容易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生很容易就放棄學(xué)習(xí)，并且這樣的方式也會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，不符合以人為本的素質(zhì)教育理念。除此之外，建議讓學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)，聯(lián)想記憶、順口溜記憶法，并且講解概念的過(guò)程當(dāng)中注意概念之間的對(duì)比和聯(lián)系。

綜上所述，針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生的物理教學(xué)，為了提升課堂效果以及教學(xué)質(zhì)量，需要采取有效的策略進(jìn)行改進(jìn)，策略主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善策略、運(yùn)用概念比較策略、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋、采取等效替代的策略。